中職英語“導學探究”教學模式的構建

劉晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? “導學探究”教學模式以學生為主體，教師為主導，強調學生在教師創設情景、啟發引導條件下的自主學習、合作學習和探究學習。該模式堅持以學生的學習為本，凸顯教師的導學作用;注重探究，培養學生解決問題的能力;倡導合作，促進學生共同提高英語綜合素養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;導學探究;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0132-02

中職課程改革以來，英語課堂教學發生了本質變化，自主學習、合作學習和探究學習逐步成為英語學習方式的主流，傳統的接受性學習正在被新型的發現性學習所代替，學生學習的主體作用在英語課堂上得以發揮。但隨之而來的是教師對新課程教學理念的理解不夠深刻、教學方法的把握不夠嫻熟、現代教學手段使用缺乏合理性，影響了學生課堂學習質量，也羈絆了英語核心素養的提升。鑒于此，筆者嘗試了“導學探究”教學模式，科學設計導學案、建立英語學習活動小組、組織有效的英語探究活動，引導學生獨立思考、主動探究，提高英語核心素養，并在廣州市中職英語教研會立項了課題“導學探究教學模式在中職基礎英語教學中的研究與應用”，構建了中職英語“導學探究”教學模式，并開展課堂教學行動研究。

一、“導學探究”教學模式及特點

（一）“導學探究”教學模式

導學是指教學過程中教師引導學生進行自主學習和合作學習的行為。探究是指教學過程中學生在教師的引導下感受、感悟、探究、應用和創新的行為。“導學探究”教學模式是一種以教師為主導，學生為主體，強調教師啟動、推動學生學習的重要作用，突出學生學習過程的探究、感悟和發現，師生合作共同完成教學任務，達成教學目標的教學模式。

在傳統教學中，教師通常關注如何將教材講的精彩，為自己的好教而設計，忽視學生的認知過程和學習特點。而在新課程教學中，教師為了運用現代教學方式，過分高估計了學生的學習能力，硬性地布置學習任務，要求學生自主學習、合作學習和探究學習，往往是事倍功半，效果甚微。導學探究教學模式則舍棄這兩種弊端，注重學生在教師營造的“導學”氛圍下自主或合作“探究”。教師既要認識到學生有自主學習和探究學習的潛能和智慧，同時也要認識到學生是成長中人，其學習能力、探究能力的形成必須要經歷一個必要的過程，而這一過程需要教師的幫助才能順利完成。因此，教師必須為學生的探究創設情境、鋪路搭橋，進行教學設計，可以通過布置適合學生探究的學習任務引導自主學習，或借助網絡查詢、或與同學合作討論探究知識。

（二）“導學探究”教學模式的特點

“導學探究”教學模式重視教師的導學作用，借助于導學案、前置任務、微課等載體引導學生探究、發現和學習。“導學探究”教學模式具有以下特點。

1.“導學探究”的情境性

對教師而言，“導學探究”教學模式重在導學，而創設科學且適合的教學情境是導學的前提。教學情境，無論真實的還是模擬的，都能激發學生的探究動機和興趣，或給予學生某種啟迪和頓悟。但創設情境要富有啟發性，子曰：“不憤不啟，不悱不發”。創設情境就在于讓學生達到憤悱之態，從而產生感悟，有所發現。如在電子商務專業學習《交換個人信息》聽說任務前可以創設拜訪新客戶的情境，思考如何交換信息，提高洽談成功率。

2.探究活動的主體性

教師的導學在學生探究過程中起著關鍵性的推動作用，但探究教學的主體是學生。要發揮學生探究的主體作用，教師要善于發現學生與知識之間的最佳結合點，根據教學內容、學生的認知特點和思維方式，恰當地創設情境，設計教法，有效地組織英語活動為學生探究創造條件。學生在此條件下感受英語語言，體驗英語交流，特別是參與完整的英語活動，就會對詞語有所了解和記憶，對語法有所感悟和發現，從而完成探究活動。

3.探究形式的開放性

“導學探究”本質上是師生互動、知識生成、交流發現的過程。因此探究形式具有明顯的組織特征和科學的設計印記，但它是開放性的，并非一成不變。因為學生的思維差異和教師導學方式的不同會使學生產生不同的想法、活動和偶發事件，教師的計劃未必能一次完成。因此要善于把握開放性的特點，機智應對，不斷改善教學，在開放中生成課程，給學生充足的空間提高探究能力，使教學更加引人入勝。如根據教材對話內容，歸納交換個人信息句型的任務。基礎扎實的學生如師所愿根據教材知識探究，惰性求知的學生用手機查詢探究，而喜歡互動的學生交流探究。

二、“導學探究”教學模式的導學設計

導學是教師借助于任務、學案、微課等載體，創設學習情境，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，獲得知識和技能，形成能力和智慧的教學行為。恰當有效的導學是提高學生探究能力、形成英語核心素養的基礎。導學設計按其載體主要包括以下三種。

（一）作業導學

作業是學生鞏固和應用知識的主要形式。而導學作業是指教師為引導學生主動學習而提前布置的任務，也稱為前置作業。其功能在于啟動學生的自主學習，引導其從簡單的基本問題入手，逐步探究、深化或擴展，從而生成知識，使學生有所感悟和發現。導學作業的設計要堅持簡單、完整、開放的原則。簡單即問題要單一、難度較小，適合學生的知識基礎和探究能力;完整則要求作業是一個整體，易于知識的生成;開放是指作業的形式具有多樣性，易于學生把握。如導學作業為詞匯和句型時，學生可以查書、百度，或借助學習平臺與同學間互動交流，而作業形式可以識記、自畫詞匯句子樹形圖或思維導圖，也可以簡單操練等。

（二）學案導學

學案即教師根據學生的認知水平和知識經驗，指導學生探究學習，主動構建知識體系而編制的學習方案，是幫助學生學習教材內容，提高探究能力的重要載體。可以用于指導預習，也可用于課堂教學。學案設計要以學生的認知經驗和思維模式為基礎，各學習環節以任務、問題為線索，誘導學生主動探究、理解和掌握所學知識，實現有效自學。具體包括預習啟思、合作探究、鞏固提升、展示評價四個環節。

（三）微課導學

微課是以講解一個知識點或解決一個問題為主要內容的教學短片。由于具有很好的視覺、聽覺沖擊力，生動形象，比較容易激發學生的學習動機和興趣，是很好的導學媒體。設計微課導學要做到三點：（1）時間不宜過長，且能夠提高學習效率;（2）內容切忌過多，要能幫助學生內化知識;（3）使用靈活、方便操作，可以平臺發布或手機掃碼等多途徑學習。

三、“導學探究”教學模式的探究學習

“導學探究”改變了傳統的教學模式，提高了學生學習的積極性和課堂教學的有效性。其結構是：教師導學—合作探究—鞏固提升—展示評價。現以廣州市統一檢測質量標準聽力任務Personal Information（交換個人信息）為例，介紹其教學過程。

（一）教師導學

教師為引導學生自主學習，可采用如上所說的作業、學案或微課進行導學，也可以綜合運用這幾種方法。本節課前，教師通過平臺發布微課視頻供學生自學，并設置兩個作業導學任務。

任務1：與人交流個人信息時包含哪兩個步驟？

任務2：你認為個人信息包括哪些內容？

學生在教師的引導下，查閱教材、觀看微課，進行有效的自主學習。

（二）合作探究

筆者設計了微課導學任務，即觀看微課，完成任務。

任務1：通過微課學習，思考初次和再次見面的問候語句，分別填寫在greet people和 give response表格中。

任務2：結合書本對話內容，歸納交換個人信息的問答句型。

課堂上學生帶著問題“探”，圍繞問題“辨”，尋找問題“究”，逐漸提升了思維、合作能力及創新意識。在整個教學過程中教師與學生共用學案，組織并調控好學生的合作學習。

（三）鞏固提升

學生能否準確解決問題是衡量課堂有效性的重要標準。為有效達成教學目標，筆者布置了兩項任務，意在鞏固學習成果、提升學用能力。

任務1：聽Andy與Jean的交談對話，選擇二人個人信息的正確答案。

任務2：思考為什么Andy與Jean交流時，未問及對方的年齡和工作。

學生通過思考、分析、對比以及必要時教師有針對性和啟發性的點撥，更好地發展了創造性思維和實踐能力。

（四）展示評價

學生將自主學習和合作探究仍未能解決的疑難反饋給教師，教師視各小組探究情況，將問題分配給學習小組，各小組再質疑、再討論、再探究，待準備充分后，進行釋疑解惑展示活動，師生共同討論、核對答案，在此過程中教師或相機誘導，或引領突破，留給學生足夠的生成時間和空間。

本次課采用的是教師評價和學生自評相結合的多元評價。教師對學生的展示生成要抓住閃光點進行客觀性評價，允許其發表獨特見解并適時引導，讓學生在評價中受到啟發，在比較中獲得發展，更好地促進后續學習。同時通過對學生獨立思考、創新思維、團隊合作等情況的觀察和記錄，完成對學生分析解決問題能力和情感價值觀的考核，培養良好的職業素養。

知不足者好學。學生自我評價就是其自我診斷、自我調節、自我完善的過程。筆者通過設計如下圖所示的自我評價，引導學生對所學的課程內容及時進行自我診斷，能夠引起學生的自我認同和自我反思，并以自我評價的結果指導和改進學習活動以及調節和控制行為偏差，促進和實現英語綜合素養的提升。

“導學探究”是一種高效的課堂教學模式，其落實了學生的主體地位，學生通過主動學習和自主探究，親身體驗了知識的形成過程。教師利用情境、合作等學習環境要素充分地發揮了學生的積極主動性，并提高了學生的學思踐悟能力。但在實施的過程中不應盲從，要根據學生學習實際情況和教學內容等因素，選擇一種適合自己的導學方式革故鼎新，優化課堂結構，提高教學效益。

參考文獻：

[1]何紅梅.“學案導學小組合作探究”課堂教學模式下的思考[J].教師，2013（6）.

[2]顧秀華.活動單導學在中職英語中的教學探究[J].考試周刊，2017（12）.

編輯 尚思達