農村小學音樂課堂質量提升對策研究

周泉　陳實等

摘要：音樂教育作為素質教育的有機組成部分，是農村教育不可缺少的一部分。而在實際的教學工作中，農村音樂教育存在著諸多問題，教學質量不理想。課堂教學作為學校教育的重要環節，對于提升教學質量有著至關重要的作用。基于此，該文選取三堂小學音樂課的教學實錄作為研究對象，構建并應用基于TIMSS方法的課堂語言編碼系統和基于LICC模式的課堂觀察量表，從量化研究和質性研究兩方面對課堂進行分析。同時為了提高農村音樂教育的課堂教學質量，針對存在的課堂教學問題從教師本身、課堂互動和課堂管理等方面提出三點建議：管理和協調課堂組織、優化課堂教學互動形式以及提升教師教學能力與創新。

關鍵詞：農村音樂教育;課堂觀察;TIMSS;LICC模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、引言

《中國教育現代化2035》明確指出，要“全面落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。音樂教育作為素質教育的重要組成部分之一，對培養學生的審美意識、創新精神、實踐意識有著舉足輕重的作用。隨著教育改革的不斷深化和推進，音樂教育受到越來越多人的關注。

中國是一個農業大國，一直以來農村教育就是備受關注的一個話題。截止2017年底，全國共有農村小規模學校10.7萬所，其中小學2.7萬所，教學點8萬個，占農村小學和教學點總數的44.4%。教育部相繼出臺了《教育脫貧攻堅“十三五”規劃》《深度貧困地區教育脫貧攻堅實施方案（2018-2020年）》《推普脫貧攻堅行動計劃（2018-2020年）》《鄉村振興戰略規劃（2018-2022年）》等一系列法規和文件，以期能夠提升農村教育質量，深化農村教育改革。而素質教育，特別是美育教育更是農村教育中的一個重要問題。習近平總書記強調“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長”。由于師資、學習資源等原因，農村教育與城市教育長期存在著較大的差距，尤其是農村音樂教育長期處于薄弱狀態。雖然，同步課堂已成為解決鄉村教師資源短缺問題的現實途徑，但在實際教學中仍存在著諸多問題，教育質量未得到有效提高。

課堂教學是教師傳授知識、學生學習知識的主要途徑，是學校教育的重要環節，其效果直接影響著教學質量。因此，要改善農村音樂教育，重中之重就是要有效提高課堂教學效果、保障課堂質量。基于此，本研究構建并應用基于TIMSS方法的課堂語言編碼體系，對農村音樂課堂上教師和學生的話語進行分析，以期發現音樂課堂教學中的問題，為提高課堂質量提供有效的建議。

二、問題提出

2014年美國頒布的《國家藝術課程標準》（National Core Art Standards）為美國基礎教育階段的藝術教育提出了指導性的意見，使得美國藝術教育從認識到實踐都更加趨向視覺化、多元化，藝術教育的基本理念和培養標準也隨之發生了新的轉變。該課標首次提出了“藝術素養”概念，強調流暢使用藝術進行創造、表現、制作、展示、回應和連接的能力，即體現具有藝術素養的人，能夠具有將藝術知識、技能遷移到其他學科、環境和情境之中的能力，并在具體的學習目標方面有明確的闡釋。

我國教育部于2011年頒布了《義務教育音樂課程標準》，對于我國中小學音樂教育教學改革和發展有重大意義。該課標更科學系統地提出了音樂課程教育的基本理念，概括為五條：（1）以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力;（2）強調音樂實踐，注重音樂創造;（3）突出音樂特點，關注學科綜合;（4）弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性;（5）面向全體學生，注重個性發展。在設置課程總目標時，以音樂課程價值為依據，期望通過教學及各種生動的音樂實踐活動，提高學生學習音樂課程的興趣，培養學生對音樂的感受與鑒賞力、表現力以及創造力，提高學生音樂文化素養，豐富其情感體驗，陶冶高尚情操。該課標提出了詳細的九年義務教育三個學段的各學段目標要求。該課標提出了四個方面的內容標準，即：感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化。其中，整個音樂活動的基礎和培養學生音樂審美的有效途徑是“感受與鑒賞”;學習音樂的基礎性內容和培養學生音樂表現力和審美力的重要途徑是“表現”;學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段是“創造”;“音樂與相關文化”是學生學習音樂文化素養的領域，有助于拓寬學生的音樂文化視野。該課材針對每一部分進行具體細分，每個學段均有“內容”和“標準”兩個部分，包括學生應當完成的任務和達到的水平。

對照美國和我國課標，可以發現它們都重視學生音樂知識和技能的習得，通過音樂教育培養學生音樂審美和創作能力，發展學生多元文化的悟性以及健全人格和個性等。但兩者之間在目標、學年段的劃分以及具體內容和理念上均有較大的差異。

為深入探究農村中小學音樂教育教學質量的實際情況，我們前期深入各農村教學點進行調研，采集數據和后續分析。對照課標的要求，得出目前在課程改革背景下音樂教育質量上存在的一些問題，總結歸納為三個方面：（1）偏重對音樂知識和技能的傳授，忽視素質教育。即在授課中，教師普遍將教學目標集中在學生對基本音樂知識的掌握，而忽視了對學生音樂情感體驗的調動，不注重對學生在音樂學習過程中思維能力和創新創作能力的培養，以及教導學生掌握音樂鑒賞審美和自主創作的方法技能。（2）偏遠地區資源匱乏，城鄉學生素質教育的差異大。教育教學應當是面向全體學生的，教育公平也是我們的共同目標。然而，由于各地區的經濟、制度和政治政策等影響，導致了城鄉之間音樂文化、教學水平之間存在巨大差異，中國鄉村教育在基礎設施建設、師資力量、教學資源、教學理念等方面和城市出現不均衡現象。（3）沒有從根本上改變教學觀念，仍然把分數作為唯一評價標準。對學生學習情況的評價應當是從多維度進行全面的分析，而教師往往因注重學習結果而忽視對學生的過程性評價。建立多元化的評價體系才能更好地為學生的音樂素質教育提供監督和指導作用。

隨著我國素質教育和教學改革的深入，音樂課程標準也對小學音樂教學提出了更高的要求，追求高效的教學質量已經成為廣大師生的核心任務。課堂作為教學活動基本細胞和提供教學活動主要場所，能夠將教材、教師、學生三者之間相互聯系起來，共同完成師生之間教學與學習互動來實現教學意義，因此提升音樂課堂教學質量成為提高音樂教育質量的主渠道。在實際的課堂教學中，教師的“教”和學生的“學”是課堂中信息傳遞的主要形式，而基于弗蘭德斯研究成果，課堂教學中的言語行為占所有教學行為的80%左右，是課堂中最主要的教學行為，因而教師把握住課堂教學中師生的言語行為也就把握住了課堂教學的實質。由此可見，以言語行為為主要媒介的音樂課堂中師生言語互動的質量對課堂教學質量的重要作用。本文通過分析課堂中師生言語行為，試圖通過提高師生言語互動行為的有效來營造良好的課堂情境，調動學生學習的積極性，活躍課堂互動對于構建高效和諧的課堂教學也是至關重要，從而提高農村音樂課堂教學質量。

三、農村小學音樂課堂現狀研究

（一）研究對象

本研究從某地區的同步互動專遞課堂中選取3節音樂課作為研究對象，其時長分別為45分鐘、45分鐘和40分鐘。通過對課堂進行實錄，以獲取研究分析數據。在分析過程中，利用量化研究方法，對教師、學生語言頻次進行分析;借助質性研究方法從3個維度展開研究分析。由于篇幅限制，本研究中僅以其中一節三年級的音樂課《小黃帽》為研究代表，呈現其數據分析結果。

（二）研究方法

1 TIMSS

TIMSS是由“國際教育成就評估協會”（The International Association for the Evaluation of Educational Achievement）主持，美國波士頓學院TIMSS國際研究中心設計和實施的一項教育研究。2003年，TIMSS更名為“國際數學和科學趨勢研究”（The Trend of International Mathematics and Science Study，以下簡稱TIMSS）TIMSS課堂教學錄像法是借助攝像機將課堂教學的全過程拍攝下來，對教師的課堂教學行為進行分析，使課堂教學錄像分析成為提高教師課堂教學能力的有效工具。TIMSS編碼系統設二級、三級編碼，使數據呈現更加細致明確，可謂錄像分析定量化研究中的典范。

本研究在借鑒TIMSS教學錄像課編碼、ITIAS編碼系統和iFIAS編碼系統的基礎上，對TIMSS編碼系統進行了改進，把編碼系統分為教師語言編碼和學生語言編碼，對同步互動專遞課堂中的教學行為進行探究分析，研究專遞課堂中師生言語的特點。

（1）教師語言編碼

課堂上，教師的語言對學生學習有著潛移默化的影響，本研究將教師語言歸納為6類，分別是講授、指示、提問、回應、技術語言和助教語言。其中提問分為封閉性問題和開放性問題2類，以分析研究教師在課堂中提問策略的特點。回應分為6類，分別是表揚、批評、追問、糾正、回應自己的問題和其他。具體的編碼系統如表1所示。

（2）學生語言編碼

將課堂中學生的語言分為回答問題、主動提問和同伴討論等7類，其中回答問題包括主動回答和被動回答2個維度，是學生對教師提問、指示語言的反應;指示是指向教師或學生，如學生告訴同學怎么做;接納是學生對同伴回答或教師回答的接納。一節同步課堂的音樂課是由一個中心校帶兩個教學點。本研究將分析各個教學點的課堂情況，得出課堂對教學點學生的影響，以期為教學點學生營造更好的學習氛圍，提高教學效率，提升教學質量。具體的編碼系統如表2所示。

2.課堂觀察LICC范式

LICC（Learning，Instruction，Culture，Curriculum）課堂觀察模式是一種教師同伴合作研究課堂的聽評課模式，是通過對課堂的運行狀況進行觀察記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師發展的專業活動。LICC模式將課堂分為學生學習、教師教學、課堂文化和課程性質四個要素;同時出于觀察的需要，遵循理論的邏輯，對四個要素進一步劃分，形成了“4要素20視角68觀察點”。利用LICC模式開展課堂觀察活動需要觀察者和被觀察者圍繞一個有意義的問題，進行課前、課中、課后三個階段的完整合作。該模式對于改進課堂教學、促進教師專業發展、形成科研合作文化、提升校本教研品質，以及提高學生成績等方面都具有十分重要的作用。

本研究的課堂觀察工具以LICC課堂觀察模式為依據，結合音樂課的學科特點和同步互動專遞課堂的特征，對課堂觀察量表進行了改進。選取了教師教學、學生學習和課堂文化3個要素14個視角，構建了應用于同步互動專遞音樂課堂的課堂觀察量表（如表3所示）。

（三）數據分析

1.基于TIMSS方法的課堂語言頻次分析

（1）教師語言頻次分析

根據音樂課堂語言的次數，分析了教學點三年級音樂課堂《小黃帽》教師語言頻次。

結果顯示，該音樂課堂教師語言頻次中位列前五位的依次為“內容的指示”“管理的指示”“聚焦實際問題”“聚焦獨立問題”和“表揚”。教師語言較多且主要集中在指示和提問兩個部分。這是由于音樂課堂需要學生進行大量的模仿和練習。進行打節拍、唱歌等活動時需要老師進行指導，同時教師通過管理指示言語來維持學生紀律和注意力。該教學點教師聚焦實際提問最多，為80次，分析原因為教學對象均為低年級學生，認知水平和注意力水平較低，因此教師主要通過提問來增強教學互動和營造良好的音樂教學氛圍，提高學生的學習興趣來使學生參與課堂，培養學生發散性思維和音樂創造能力。其次，在回應部分，課堂的表揚次數占有最高比例，相較之下，教師的批評和追問次數很少甚至沒有，表明學生在該音樂課堂表現良好，教師對學生回答進行積極回應，通過鼓勵贊揚學生對學生進行正面的肯定和支持，重視學生的反饋和注重對學生積極性的激發。從教師言語類的覆蓋度來看，教師語言類型的覆蓋度達到了15種，但其中沒有輔助中心校教師的言語，說明該課堂主要以主講教師教學為主，輔助教師的作用不明顯。對于“傳統媒體”的使用頻次均較低且低于新媒體的使用，表明教師能夠結合教學內容充分利用更適合的媒體進行知識的傳授。

（2）學生語言頻次分析

通過分析學生語言頻次可以得出，音樂課的學生語言都是以回答問題和接納為主，缺少提問和同伴討論等行為。在回答問題方面，學生主動性較高，能夠積極主動地回答教師提出的問題。音樂課缺少主動提問的環節，表明課堂中的師生互動以單向互動為主，學生缺少學習的主動性，不能達成有效的師生雙向互動。但這也與學生年齡較小、無法獨立提出有效問題有關。學生語言中極大的比例用于被動接納教師的語言，這表明在整個學習過程中學生沒有足夠的機會進行自主學習和思考，常常是被動接收教師的講授。在生生互動方面，缺少學生之間的同伴討論語言，表明本節課以師生之間的交流為主，學習方式較為單一，缺少合作學習。

2.基于課堂觀察量表的質性分析

（1）教師維度

a.環節視角

通過課堂觀察發現，《小黃帽》課堂講授片段涉及的教學片段有：開放性提問、音樂知識的講授、學生唱歌曲《小黃帽》，各環節用時依次為1′38″、3′35″、6′18″;《小鹿》課堂教學片段涉及2個教學環節：欣賞歌曲《小鹿》、進行《捉人游戲》，各環節時間分別為5′4″和48″;《洋娃娃和小熊跳舞》課堂片段涉及4個環節：開放性提問、樂理知識的講授和糾正音準，用時分別為22″、3′、50″。三個課堂的教學環節設置豐富，類型各不相同，都能夠合理分配時間進行知識的講解，能夠采用多種教學方式來吸引學生的注意力和保持學生學習積極性。在互動方面，三個課堂均有教師教唱環節，讓學生在老師的演示帶領下進行跟唱，讓學生積極融入課堂，同時還設計開放性提問和游戲環節，在環節安排上，能夠兼顧學生的情感培養和學習能力范圍，循序漸進地進行教學環節的推進和展開。

b.呈示視角

在講授中，教師能夠很好地運用多媒體和樂器進行知識的講解和傳達，例如教師先鋼琴彈奏，學生進行聆聽欣賞、播放歌曲《小鹿》讓學生欣賞等，并都利用文字和圖片進行樂理知識、節拍、節奏的講授等，符合學生的認知水平，迎合學生學習喜好，提升學生學習興趣和學習效果。此外，教師善于運用表情、言語、行為動作等來使學生更多地投入課堂，如教師領唱、打拍子等來帶動課堂節奏。

c.對話視角

在課堂開始時，為了使學生融入課堂學習中，教師會對學生進行開放性提問，例如教師問學生“請柬是干什么的？拿著請柬坐火車是要到哪里去？”引發學生的思考和積極地參與互動。對于學生的回答，教師也積極地回應，體現教師能尊重學生在課堂中的主體地位，關注學生的想法，通過表揚等話語鼓勵學生情感，提升學生學習的信心。但同時教師也會對學生不正確的行為進行糾正。

d.指導視角

三個課堂的教師都能夠圍繞課程的學習目標展開教學環節并順利完成學習任務，通過讓學生欣賞和聆聽音樂，來培養學生的音樂審美體驗和通過音樂引起學生情感上的共鳴，培養學生音樂鑒賞的能力和想象力;通過引導學生對開放性問題的深入思考，來鼓勵學生積極主動地表達自己的想法。此外，教師在設計教學活動時，通過比賽和游戲環節，引導學生進行探究和創造性活動，培養學生的合作意識和實踐應用能力，讓學生感受音樂在活動中的價值和魅力。

e.機智視角

教師在進行知識講授時，為了便于學生對知識點的理解和想象，采用較多的言語行為和非言語行為。例如，教師在講到比較難的節奏型時，反復強調，并加大音量進行描述，同時利用肢體語言來進行輔助表達，對音節進行劃分時按照節拍進行拍打，不僅讓學生更直觀形象地理解教師要表達的內容含義并集中注意力仔細聽講，還能讓學生跟著節奏進行參與其中一起帶動課堂氛圍。對于學生的回答，教師面帶微笑和點頭以及口頭的表揚“很棒”“非常好”等話語，讓學生更加放松喻悅，提升學生的自信心和樂觀的態度。對于不遵守課堂記律或是沒有參與課堂學習的學生，教師也能夠通過點名以及維持記律等適當形式進行課堂記律的管理。

（2）學生維度

a.準備視角

通過對三堂音樂課的觀察可知，學生的準備情況與教師的提醒作用密不可分，其中輔助教師的作用占主要地位。

b.傾聽視角

隨著教授內容的不同，學生會有不同的傾聽表現。通過對三堂音樂課的觀察可知，當教師展示圖片或播放視頻時，學生的專注度較高，90%的學生都能傾聽教師，并對教師展示的教學內容表示很感興趣。但是當教師講授到講解性知識時，學生的注意力明顯嚴重分散，對教師講授的內容不感興趣。其中，在《洋娃娃和小熊跳舞》這節課中，當教師講解音樂基礎知識時，有近50%的同學的關注度隨著教師講解時間的延長而慢慢發生轉移;同時由于技術設備和網絡的影響，教師和學生之間的交流明顯出現了障礙。回答問題環節，學生的傾聽很大程度上受到整個課堂氛圍的影響。當教師前期講解內容較為有趣、學生參與度高時，大多數學生都能夠傾聽教師的提問，并且對教師的提問進行回應;而當前期講解內容較為枯燥、課堂氛圍混亂時，學生對教師提問的傾聽程度明顯降低，只有極少數學生會回應教師的提問。

c.互動視角

課堂上的師生互動主要是通過提問和模仿練習來進行的。在提問環節，師生互動明顯受到教師講授內容的影響。例如，在《小鹿》這節課中，當教師利用圖片、視頻等多媒體材料輔助進行提問時，大多數同學都能夠積極參與其中，回答教師提出的問題;而在《洋娃娃和小熊跳舞》這節課中，講授有關音樂基礎知識的內容時，教師的提問較少得到學生的回復，大多數學生對教師的提問表示不感興趣。模仿練習主要表現為學生模仿教師唱拍子、打拍子并練習歌曲。在互動過程中，部分學生表現出沉迷課堂的狀態，他們通過身體的搖擺等體態語言來回應教師;但同時也有部分同學始終沒有參與到課堂中，這表明不同學生之間的認知水平和學習能力存在差異性，而由于課堂的特殊性，教師無法顧及到每個學生的學習特點，不能進行因材施教。

d.自主視角

通過對三堂音樂課的分析可知，在課堂中學生缺少自主學習的機會，這與學生的客觀情況、教師的教學風格、課程的性質等密不可分。首先，由于學生的年齡較小，自制力較弱，無法進行有效的自主學習;其次，三堂音樂課的教師教學風格都趨向于教師主導型，以教師的動作、提問等形式引導學生學習;最后，由于音樂課的特殊性，要求教師在教學過程中掌握教學的主動權，學生在學習過程中需要在教師指導下對教師的行為、語言進行模仿而達成課程學習的目標。

e.達成視角

由于授課內容的不同，教師的教學目標也不同。《小鹿》這節課的教學目標是教會學生認識各種小動物，《洋娃娃和小熊跳舞》這節課的教學目標是教會學生認識歌曲曲譜，《小黃帽》這節課的教學目標是教會學生學習交通規則和認識歌曲的節奏類型。在具體的課堂教學中，教學目標的達成情況根據教學內容和學生學習水平的不同表現出一定的差異。例如，在《小黃帽》這節課中，大多數學生都能夠積極投入交通規則的學習中，且學習效果較好;但對于音樂基礎知識的學習，近1/3的學生沒有完成認識歌曲節奏類型的任務。而對于教會學生唱曲譜這一目標，學生的學習情況受到了教師教學風格的影響。例如，在《小黃帽》這節課中，教師運用了合作學習的教學策略，通過啟發性的提問、學生的示范作用和良性競爭活動極大地調動了學生的學習興趣，大多數的學生都學會了《小黃帽》這首歌，達成了學習目標。

（3）課堂文化維度

a.民主視角

三節課既體現了學生的主體地位，也發揮了教師的主導作用。教師語言多為陳述句加問號，例如好不好？可不可以？對不對？是不是？等等，教師注重為學生提供思考的機會，設計的問題既有聚焦于實際的封閉性問題，又有聚焦于獨立觀點的開放性問題，引導學生深入思考并積極主動地回應教師的問題，營造了良好的教學氛圍。師生互動頻次較多，當教師進行集體提問時，學生積極響應做出回答，學習熱情較高，課堂氣氛活躍，同時教師也會根據學生的表現給予點評。

b.創新視角

這三節課中，教師都很注重培養學生的發散思維和創新能力。通過向學生提問開放性的問題，引起學生的思考，搭建師生間良好的溝通橋梁，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師為學生營造教學情境，引導學生與實際生活中的物體相聯系，引發學生的想象，培養他們的創新能力。教師根據學生的認知能力水平，采取多種教學方式，并借助肢體語言進行講解，幫助學生學習音樂知識。教學內容的呈現形式多種多樣，有圖片、音頻、視頻等，教師彈奏鋼琴，給予學生行為示范。

c.關愛視角

課堂上教師的教學目標是面向全體學生授課，對所有學生給予同等的關注與注意，一視同仁。在學習新課時，指導學生要仔細看教材同時聆聽教師彈奏的旋律;針對學生存在的共性問題耐心指導，對學生的表現給予鼓勵;教學過程中，鼓勵學生踴躍地站起來唱歌，提高自己的自信心，教師通過做游戲、組織比賽等形式，給學生營造一個活躍、自由的學習空間，有利于學生表達自己的見解。

d.特質視角

教學導人新穎，例如某某小學一二年級的音樂課上教師以帶領大家去森林郊游為切入點，引導學生逐步進入新課的學習。教學過程中教師重視對學生表現的反饋，給予學生表揚，肯定學生的回答;在學生回答完問題后進行引導，追問學生一些深入的問題，增加師生互動頻次。課程中教師的教學形式多樣，組織學生做游戲、開展唱歌比賽等，如捉人游戲，讓學生在玩中學，營造良好的學習氛圍;讓學生一起當小評委，對其他學生的表現給予點評，學習中教師不僅讓學生唱歌，還讓學生動起小手打節拍來感受音樂的美妙。教師在教學過程中向學生展現一種親和力面帶微笑，建立良好的師生關系。

四、農村小學音樂課堂質量提升策略

研究發現，在教學模式上，教師能夠采用諸如欣賞歌曲、比賽、做游戲等教學形式來豐富教學內容。但在整體的教學流程和教學結構的設計上，信息化手段在教學中的作用不明顯，多媒體的技術和資源還沒有充分應用在教學中。在課堂互動方面，教師注重師生之間的言語互動和情感交流，例如在教學中創建頻繁提問和對話，引導學生進行思考和知識的建構，對學生進行積極的回應，但同時忽視了將互動的主動權交給學生以及學生之間的互動。在教學管理和課堂組織方面，教學能夠充分面向全體學生，帶動學生融入課堂教學和活動中，例如在課前、課中提醒學生集中注意力，但也出現了輔助教師的作用并不明顯、多次維持記律、設備使用不熟練等問題。

為此，我們根據以上數據分析結果及相應結論，從管理和協調課堂組織、優化課堂教學互動形式和提升教師教學能力與創新三個方面提出相應的音樂課堂質量提升策略，期望為農村小學音樂課堂教學質量的提升奠定基礎。

（一）管理和協調課堂組織

通過數據分析以及觀看課堂錄像，筆者發現中心校的主講教師和教學點的輔助教師兩者之間尚未建立密切的聯系和溝通。在教學過程中，有時會由于數據傳輸緩慢導致教學信息滯后，如中心校的教師請學生回答“第一段歌詞和第二段歌詞的不同”時，教學點的學生反映聽不到教師的講話，導致課堂沉默、混亂。這時輔助教師應與主講教師及時地溝通，建立聯系，協助主講教師共同完成教學任務。輔助教師是課堂中不可或缺的一份子，應當加強主講教師和輔助教師之間的交流和協作，兩者相互配合，相輔相成，共同促進課堂教學有序高效的開展。在教學中，多次出現主講教師對于紀律的管理，導致中斷教學進程并影響教學進度，對此，輔助教師除了發揮其職責外，主講教師也要從自身出發，增強與學生之間的情感互動，樹立威信，吸引學生參與到課堂中。同時，要完善信息化教學設備與技術，以便于教師給學生提供豐富的教學資源，營造良好的學習氛圍，實現良好的教學效果，支持學生全方位能力素養的發展和培養。

（二）優化課堂教學互動形式

在這三節課堂中，教師的課堂互動形式過于單一。師生之間的互動大多數為教師提問，學生根據老師的提問和指示做出相應的行為，幾乎沒有學生積極主動地提出疑問和表達想法;同時，學生之間的互動交流也相對缺乏。在問題設置上，一些封閉性的問題在一定程度上處于低認知水平，比如：學生只需要回答“好”或“不好”等，這類問題不利于學生思維的培養。因此，教師應轉變課堂提問方式，創造自由開放的言語互動的對話情境。比如，教師在講授常識l生知識時可以請同學講授自己的親身經歷。此外，教師在教學中要注重學生互動的主體性，鼓勵學生積極發表自己的疑惑和提出自己獨特見解和質疑，培養學生的發散思維和創造能力，設計一些能引發學生思考的問題和活動，充分發揮學生在課堂的主動性和凸顯學生的主體地位。例如，在課堂教學中，教師可以設計小組討論活動、布置團隊任務，以此來加強小組協作和探究能力，培養學生集體感、團隊協作意識和動手解決問題的能力。

（三）提升教師教學能力與創新

熟練應用信息技術不僅能夠減輕教師教學負擔，還能豐富課堂教學形式、提供多樣的教學資源，實現高效多元化教學。農村音樂教師要善于設計和開發本土的音樂教育資源，尋找鄉村音樂元素和民間音樂器材，利用數字音樂條件，將具有獨特生命氣息的音樂資源引入課堂。此外，教師要善于固化音樂教育過程性資源。對農村學生成長而言，最大的資源來自學生個體和群體。在教學過程中，歷屆學生留下的美好音樂資源，如活動、作品、創作過程和欣賞體會等等，都是寶貴的，而且是最為鮮活的音樂資源。這些都可以結合信息技術來完成過程生成性資源的開發和利用。在本研究中，教師只是將信息技術作為課堂可有可無的輔助工具，有的教師仍舊繼續使用傳統媒體進行授課，還出現因技術使用不熟練而延誤教學的進度情況。在信息化時代，教師應將信息技術與音樂課程有效整合，以利用信息技術手段進行教學創新、豐富教學設計、提升教學趣味性和高效性。

此外，農村音樂教師在音樂課堂的教學方面，不要僅局限于掌握樂理知識，應當更加注重學生的情感體驗和興趣培養。農村小學音樂課堂教學的質量提升，離不開學生自己對音樂產生的興趣。興趣來自于學生的體驗，來自于教師的激發，來自于學校、社會和文化環境的熏陶和感染，對音樂的興趣更來自于生活的感悟和求知的熱切。針對農村學生對音樂的渴求，教師應該借助一切力量滿足學生對音樂學習的條件，創造寬松的音樂學習環境，鼓勵學生對音樂領域的鑒賞和創作。教師可以多結合農村實際生活來設計、安排音樂實踐活動。對于農村學校，要加強教師之間的交流和溝通，創造各種音樂演出、交流、匯報和觀摩的機會。同時，可以通過組織集體備課、建立專家在線平臺和示范課等形式來促進中心校和教學點教師的聯系。學校和有關部門也可以通過成立教師工作坊、開展專家會議和研討會、組織教師培訓等活動，全方位地提升教師自身的教學素養。讓音樂走出課堂，走進生活，走進社會，讓更多的人來支持和幫助農村學生的音樂學習，豐富農村學生的音樂情感，充實農村學生的音樂生活。