設(shè)計藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的教學(xué)實踐研究

李正軍

引言：探索以實際項目為課程設(shè)計內(nèi)容，以質(zhì)量控制、過程控制為模塊的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變教學(xué)實踐，以提高學(xué)生的工程實踐與創(chuàng)新能力。課題研究應(yīng)用比較分析法、實驗對照法、模塊控制法。研究表明，以工程項目主導(dǎo)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變設(shè)計教學(xué)，學(xué)生自主項目勘察、項目分析、項目設(shè)計與創(chuàng)新實踐的能力有顯著提高。

基于市場人才配置和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，2015年11月，教育部、發(fā)展改革委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，通過四方面22項措施，引導(dǎo)地方本科高校向培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)型發(fā)展。目前振興東北老工業(yè)基地的局勢緊迫，保障遼寧創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)中國制造2025遼寧戰(zhàn)略發(fā)展目標，需要加快培養(yǎng)具有工程實踐能力的創(chuàng)新型設(shè)計人才。

1 相關(guān)文獻綜述

針對應(yīng)用型實踐人才培養(yǎng)方面，目前相關(guān)學(xué)者在教學(xué)改革方面開展了積極地研究。賀雷提出以工作室教學(xué)為載體，與設(shè)計企業(yè)合作開展專業(yè)共建，開發(fā)應(yīng)用型課程的應(yīng)用型教學(xué)模式。邵士德提出采用應(yīng)用型教材與教法，構(gòu)建科學(xué)的評價和考核體系的教學(xué)策略，培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)和社會服務(wù)需求的應(yīng)用型美術(shù)人才。陳文藝提出人才培養(yǎng)方案、教學(xué)決策咨詢、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)信息管理等四個子系統(tǒng)協(xié)作的應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系。謝昆等提出構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)團隊，實施教學(xué)改革和建設(shè)。研究主要從教學(xué)模式、科學(xué)教學(xué)評價考核體系與管理體系、應(yīng)用型教學(xué)團隊建設(shè)等方面開展研究。溫特比爾特認知與技術(shù)小組提出拋錨式教學(xué)模式，將課堂分解為創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——“拋錨”—— 自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價六個階段，探索實例式教學(xué)模式。但對于應(yīng)用型轉(zhuǎn)變教學(xué)實踐研究還需要不斷地深化，加強多種方式的實踐教學(xué)研究，并全面總結(jié)經(jīng)驗。

2 當前設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

課題組通過50次課堂聽課，200余份學(xué)生調(diào)查問卷，歸納設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教學(xué)目前存在的問題：①理論教學(xué)課時量偏重，授課局限于教室。目前設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教學(xué)，不同程度的存在理論教學(xué)課時量偏重，授課內(nèi)容抽象，設(shè)計命題虛擬，授課局限于教室等問題。造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，以至于學(xué)生上課玩手機、打瞌睡。②教學(xué)過程過于注重知識傳遞，以講授為主，忽視學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)，課堂討論、點評等互動教學(xué)需加強。③教師具有絕對權(quán)威，可以輕易否定學(xué)生的設(shè)計，忽略了學(xué)生獨立展示、表達等溝通能力培養(yǎng)，啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)需要進一步加強。④工程實踐與課堂教學(xué)融合的設(shè)計教學(xué)需進一步深化。設(shè)計藝術(shù)專業(yè)是面向社會的實踐型設(shè)計服務(wù)專業(yè)，人才類型要求其具有設(shè)計創(chuàng)新與工程實踐結(jié)合的能力，同時也是現(xiàn)實社會對于設(shè)計人才的實際要求。根據(jù)高校CMF設(shè)計發(fā)展現(xiàn)狀的采訪，高校工業(yè)設(shè)計系教授指出由于缺乏實際項目的導(dǎo)入，學(xué)生基本是得不到很多經(jīng)驗的。

3 應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的教學(xué)研究設(shè)計

3.1 研究方法設(shè)計

課題研究首先運用文獻法對設(shè)計藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的相關(guān)文獻進行研究，分析已經(jīng)取得的經(jīng)驗和存在的研究不足。通過課堂聽課并結(jié)合學(xué)生問卷概括設(shè)計教學(xué)存在的問題。通過教學(xué)實驗法，設(shè)計教學(xué)實驗，選擇環(huán)境藝術(shù)1402班為實驗班，實驗班采用實際設(shè)計課題導(dǎo)入的應(yīng)用型實踐教育方法，選擇1501班為比照班，比照班采用以知識傳授為主的概念設(shè)計教育方法。通過應(yīng)用轉(zhuǎn)型的教學(xué)實驗分析，比較出應(yīng)用轉(zhuǎn)型的實踐教學(xué)的價值。在教學(xué)實驗過程中運用田野考察測量等現(xiàn)場教學(xué)法，使學(xué)生在鮮活的體驗中更方便、更容易、更直接的學(xué)習(xí)。應(yīng)用模塊控制法分階段全過程控制教學(xué)質(zhì)量。通過比較分析法，客觀的評價應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的教學(xué)實踐成果。

3.2 研究過程設(shè)計

3.2.1 實際項目的課程導(dǎo)入

“知者行之始，行者知之成。圣學(xué)只一個功夫，知、行不可分作兩事”。以實際項目導(dǎo)入課程，將其貫穿于教學(xué)始終，用實踐項目進行知識、創(chuàng)新導(dǎo)入。以學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)為目標，系統(tǒng)的進行項目田野考察，對現(xiàn)場進行現(xiàn)場測量，空間問題、環(huán)境問題、鄰里關(guān)系問題、功能目標的研究，教師現(xiàn)場指導(dǎo)授課。結(jié)合現(xiàn)場考察合作制定項目任務(wù)書，并由教師引導(dǎo)對設(shè)計任務(wù)書做規(guī)范整理，針對設(shè)計任務(wù)書開展項目設(shè)計。學(xué)生在參與實際項目設(shè)計過程中學(xué)會理論知識與實踐的有機結(jié)合。通過實踐項目的課程導(dǎo)入，將專業(yè)現(xiàn)實問題直接帶入課堂，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的枯燥、單一的弊端，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動研究，有利于激發(fā)創(chuàng)新思維以及鍛煉學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。

3.2.2 應(yīng)用型教學(xué)實踐的模塊設(shè)計

應(yīng)用型教學(xué)實踐的模塊設(shè)計主要包括質(zhì)量控制模塊和過程控制模塊，旨在有效控制教學(xué)過程與質(zhì)量，加強教師與學(xué)生之間的互動性，促進具有高素質(zhì)工程實踐能力學(xué)生的培養(yǎng)。

（1）過程控制模塊設(shè)計

過程控制模塊設(shè)計的主要思想是教師將實際項目分解成具體的幾個階段進行分層次教學(xué)，明確不同階段完成的工作和解決的問題，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合教師講解的理論知識一步一步的完成實際項目設(shè)計，達到對知識的掌握以及應(yīng)用能力的提高。針對設(shè)計藝術(shù)專業(yè)，結(jié)合實際項目開展，整個課程的過程模塊分為：項目實地考察與現(xiàn)狀分析、項目定位與比較研究、設(shè)計思想與理念、方案設(shè)計——問題歸納與改變對策、圖紙繪制五個階段構(gòu)成整體過程模塊。

（2）質(zhì)量控制模塊設(shè)計

質(zhì)量控制模塊分為階段講授、階段匯報、階段總結(jié)三個方面。質(zhì)量模塊貫穿于整個過程模塊中，不同階段的過程模塊都要經(jīng)過整體的質(zhì)量控制，項目實地考察與現(xiàn)狀分析、項目定位與比較研究、設(shè)計思想與理念、方案設(shè)計——問題歸納與改變對策、圖紙繪制五個階段都要經(jīng)過階段講授、階段匯報、階段總結(jié)的過程。階段講授主要是老師結(jié)合實際項目，面對全體學(xué)生進行知識點、創(chuàng)新點講授，授課后學(xué)生將自己的問題和想法反饋給教師，教師進行逐一答疑。階段匯報主要有學(xué)生完成，每個學(xué)生將自己的階段成果向老師及班級學(xué)生進行項目匯報，老師和同學(xué)將匯報過程中存在的問題和得到的肯定反饋給該學(xué)生，并按照權(quán)重系數(shù)同學(xué)與老師共同為階段匯報打分。階段總結(jié)是老師對全體學(xué)生項目匯報情況的問題進行共性歸納與個性的評價，學(xué)生根據(jù)老師提出問題進行方案優(yōu)化，鍛煉學(xué)生的獨立思考、獨立語言與文字表達、獨立問題整理、獨立創(chuàng)新與工程實際結(jié)合的能力。

4 教學(xué)實踐分析與比較

通過1402班實際項目導(dǎo)入的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變教學(xué)實踐與1501班的常規(guī)設(shè)計教學(xué)做比較，從學(xué)生的工程現(xiàn)狀陳述能力、項目過程分析能力、問題發(fā)現(xiàn)與分析能力、問題改變與創(chuàng)新能力、語言與文字表達能力等指標（見表1），從整體的教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做系統(tǒng)分析。實踐表明：項目導(dǎo)入的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變教學(xué)在工程現(xiàn)狀陳述能力、問題發(fā)現(xiàn)與分析能力、問題改變與創(chuàng)新能力方面的提高高于常規(guī)設(shè)計教學(xué)（見表2、表3）。

5 教學(xué)成果案例

以實際項目導(dǎo)入的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的教學(xué)案例按照項目實地考察與現(xiàn)狀分析、項目定位與比較研究、設(shè)計思想與理念、方案設(shè)計——問題歸納與改變對策、圖紙繪制五個階段構(gòu)成整體過程模塊。案例選自1402班景觀設(shè)計（4）實際教學(xué)課程，143409020702同學(xué)的沈陽市五里河公園改造項目作業(yè)。

學(xué)生以科技、趣味、友善、關(guān)愛、生態(tài)為設(shè)計理念指導(dǎo)設(shè)計。以景觀與科技相結(jié)合，具有更強的參與性互動性;更多有趣的娛樂設(shè)施在安全、新鮮的基礎(chǔ)上，滿足兒童的心理需求，做到寓教于樂;以兒童活動為中心同時關(guān)注不同年齡層次人的需求;結(jié)合兒童科普的要求，設(shè)計游戲組織、科普裝置、生態(tài)種植等，以達到兒童科普的目的;運用生態(tài)化的種植方法，營造可持續(xù)的生態(tài)環(huán)境。

改變對策與方案設(shè)計。①創(chuàng)新構(gòu)建園內(nèi)活動空間，多種功能劃分，多樣化人群活動，多形式景觀裝置。②道路交通設(shè)計。場地外部交通與場地內(nèi)部交通綜合設(shè)計，系統(tǒng)規(guī)劃交通流線，保證通暢性及可達性。③增加綠化層次，利用綠化設(shè)計完善空間設(shè)計契合度，增加私密空間和半私密空間的構(gòu)建。④完善與鄰里環(huán)境的功能結(jié)合，體現(xiàn)人性化設(shè)計。

經(jīng)過設(shè)計課題導(dǎo)入的應(yīng)用型實踐教育方法，143409020702同學(xué)工程現(xiàn)狀陳述能力、過程分析能力、問題發(fā)現(xiàn)與分析能力、問題改變與創(chuàng)新能力及語言與文字表達能力都有顯著提高。基本能夠完成項目全過程，具有解決實際問題的能力。

6 研究結(jié)論

以課程設(shè)計為導(dǎo)向，以質(zhì)量控制、過程控制為模塊，以實際項目為課程設(shè)計內(nèi)容的應(yīng)用型教學(xué)實踐研究，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強化了學(xué)生應(yīng)用實踐能力。該教學(xué)實踐的開展促進了理論知識與應(yīng)用實踐的深度融合，提高了教學(xué)質(zhì)量與效率，有利于培養(yǎng)應(yīng)用實踐型人才，滿足國家對應(yīng)用型人才的需要。

（作者單位：沈陽航空航天大學(xué)）