敢為人先

肖曉梅

“前置性研究”學(xué)習(xí)方式是指教師通過設(shè)定英語問題和研究課題來幫助學(xué)生鋪設(shè)“前置問題”，并要求學(xué)生圍繞著這一問題進行資料查找和英語知識學(xué)習(xí)，同時，在問題的研究過程中，學(xué)生還可以以小組合作的學(xué)習(xí)模式來進行知識的探究和分析;接著，學(xué)生通過自主研習(xí)和小組探究來完成“前置問題”的解決和答案整理。通過小組成員之間不同學(xué)習(xí)角度和思想的碰撞，學(xué)生不僅可以得到問題的解答，還可以在最大限度上擴展自己的英語問題解答思路并建立英語思維。最后，在英語課堂上，學(xué)生需要進行“前置性研究”的成果展示和交流。接下來，筆者將從三個方面詳細論述“前置性研究”在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

1 問題設(shè)置與方法指導(dǎo)

在“前置性研究”開始之前，教師首先應(yīng)該結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一個英語問題。同時，問題的設(shè)定順利完成后，教師還應(yīng)該設(shè)定一系列完整的前置性研究的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，并要求學(xué)生在自主探究過程中，嚴格按照教師的教學(xué)方法和步驟去進行問題探究。

例如，在學(xué)習(xí)《Things I like doing》這一單元之前，筆者結(jié)合學(xué)生們目前的英語學(xué)習(xí)能力和水平，將題目的問題作為“前置性研究”的問題請學(xué)生利用課下的時間進行知識的總結(jié)和小組合作探究。同時，筆者將“研究”的學(xué)習(xí)方法進行了著重的強調(diào)：學(xué)生需要以自主學(xué)習(xí)和小組合作探究相結(jié)合的形式來完成知識研究過程;而學(xué)習(xí)方法需要通過以下幾個步驟來完成：首先，在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)知識;其次，在小組合作探究階段，學(xué)生需要圍繞著教師提出的前值問題積極探究，與其他學(xué)生交流想法和問題解答思路;最后，學(xué)生需要借助自己已經(jīng)掌握的英語知識、本單元的基礎(chǔ)知識和通過討論得來的英語知識觀點來總結(jié)和完成自己的“前置性研究”學(xué)習(xí)過程，并爭取在英語課堂上積極發(fā)言，參與課堂教學(xué)過程中的研究成果展示。

在英語教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的年齡較小，因此教師不僅應(yīng)該將問題明確化，還需要強調(diào)前置性研究的學(xué)習(xí)方法和步驟。因此，教師在“前置性研究”教學(xué)實施之前，要將英語探究問題明確化，并在課堂上重點強調(diào)知識探究的正確方法和步驟，以便幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)探究效率、增加探究結(jié)果正確性。

2 自主學(xué)習(xí)與合作探究

在“前置性研究”的英語學(xué)習(xí)過程中，最重要的學(xué)習(xí)步驟就是自主學(xué)習(xí)和小組合作探究學(xué)習(xí)過程。首先，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生結(jié)合課本知識來獨立進行教師前置問題的解答。在通過自己的努力得出答案后，學(xué)習(xí)過程就可以進入第二步——小組合作探究學(xué)習(xí)模式。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要將自己通過自主研習(xí)得出的問題答案與其他學(xué)生進行分享和交流。最后，通過總結(jié)他人發(fā)言，并進行自我答案的完善，總結(jié)出最合理完整的答案，最終記錄在冊。

例如，在進行《Things I like doing》的前置性研究時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究過程十分豐富：首先，在自我學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握本單元的詞匯和短語，掌握重點句型Do you like（doing）……和I like doing……，并熟練應(yīng)用上述詞匯和句型，學(xué)生通過自己的記憶和不斷練習(xí)，逐漸掌握了本單元的基礎(chǔ)知識;然后，筆者提出探究問題：To write an interview about sports star`s likes請學(xué)生進行小組合作探究，并結(jié)合自己的實際情況和其他學(xué)生的討論結(jié)果來整合出一篇演講稿，使用英語來介紹一位體育明星喜好的采訪稿件。自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生初步掌握課本知識，而小組合作討論則可以開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和問題解答思路。

俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就可以掌握課本上死記硬背的基礎(chǔ)知識，但是，因為年齡較小，其英語思維和問題解答模式都存在一定的局限性，這時，小組合作學(xué)習(xí)模式就顯示出強大的作用了：學(xué)生可以借助自己和他人的智慧結(jié)晶來完成問題的解答和完善，并建立英語思維，不斷完善自己的英語語言體系。

3 成果匯報與反思提高

當(dāng)英語教師提出的前置問題得以解決后，學(xué)生就可以以小組為單位在課堂上進行學(xué)習(xí)成果展示和匯報了。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進行研習(xí)成果的發(fā)言，并結(jié)合自己的探究成果和小組合作結(jié)論來進行綜合知識匯報。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)言進行點評，并借此機會來促進學(xué)生進行知識反思，最終提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

例如，在進行《The four seasons》這一單元的前置性研究學(xué)習(xí)成果匯報時，筆者提出的前置問題是：What can you do all year round？這次，筆者設(shè)定成果匯報的方式不限。在實際問題研究成果匯報過程中，有的學(xué)生使用PPT制作了一年四季中自己最愛做的事情的圖像與文字展示;還有的學(xué)生通過一篇英語短文的朗誦來描述自己在一年四季中最愛做的事情;還有的學(xué)生以小組合作的形式表演出一幕幕趣味橫生的四季更迭小品劇?？偠灾?，學(xué)生用豐富的形式來完成前置性研究，在一次次成果展示當(dāng)中，愈加完善自己的研究效果，并在不斷的改進中提高英語前置性研究的學(xué)習(xí)能力。

Knowledge can change your fate， and English can accomplish your future.眾多的研究已經(jīng)證明了英語語言學(xué)習(xí)的重要意義。而“前置性研究”就是筆者所在學(xué)校對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行的一次大膽和有效的教學(xué)嘗試。無論是前置問題的設(shè)置，還是下放教育權(quán)利讓學(xué)生自由發(fā)揮其英語學(xué)習(xí)能力，都是打破傳統(tǒng)教育的突破性嘗試。相信經(jīng)過我校英語教師與學(xué)生的共同努力，“前置性研究”教學(xué)方式定可以在眾多英語教學(xué)模式中脫穎而出、大放異彩。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)）