落花有意，流水有情

詹梅香

根據義務教育《語文課程標準》的基本理念：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”簡而言之，就是在語文課堂上，尤其是語文閱讀教學中要積極發揮學生的主體作用。否則，若以老師的“講”代替學生的“想”，學生的思維被限定于老師所給出的框架之中，沒有自己的閱讀感受，根本無法從文本中獲得獨特的情感體驗，縱然教師是“落花有意”，而學生往往“流水無情”，毫不買賬，這也是語文課堂“波瀾不驚，水波不興”的重要原因。

朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成。”閱讀教學有法，但無定法，貴在得法。教師只要能夠激發和調動學生走進文本的興趣，產生閱讀的愿望，就完全達到目的，至于怎么教其實并不重要。

1 巧用導入，激起學生的閱讀期待

所謂閱讀期待，指的是一種迫切希望從文本中獲得相關知識，解決相關疑惑的求知心理狀態。閱讀教學的目的就是讓學生在不斷的產生期待和實現期待的重復過程中提升閱讀能力。教師可以通過導入，巧妙的設置問題，制造懸念，激起學生體驗和探究的欲望。例如在教授《丑小鴨》一文時，可以這樣導入：“著名的兒童文學家張秋生曾經說過，‘5歲的孩子傾聽安徒生;15歲的少年閱讀安徒生;25歲的青年品味安徒生;45歲、55歲的人回味安徒生……這大概就是安徒生永恒的魅力。多少個童年的夜晚，我們在安徒生的故事中進入甜美的夢鄉，如今，我們跨越了童年，告別了傾聽安徒生的時代，當我們學習他的作品時，你能從中閱讀到什么新的體會呢？”丑小鴨的故事學生都非常熟悉，不管是從大人口中聽到的或是從動畫片中看到的，因此對情節的把握并不難，教師通過這樣的方式導入，能夠直接激發學生仔細閱讀文本的興趣，以期尋找新的領悟。

2 指導朗讀，激發學生的參與熱情

古人云：讀書百遍，其義自現。可見“讀”是語文課堂教學的重要方面，無論何種文體，有朗讀的加入才能使語文課堂更加的鮮活，也只有回蕩著朗朗讀書聲的課堂才是真正有語文味的課堂，才是語文的本色。通過朗讀，學生能夠較快熟悉課文內容，通過不同方式的朗讀，學生能夠更加深入理解文章的內涵，激發表現的欲望，從而發揮學生的主體作用。基于此，在課堂上指導學生朗讀顯得尤為重要。

朗讀訓練的方式多種多樣，但一定要有針對性、目的性，而不是盲目的讀。并且不同文體，其朗讀訓練的側重點也應該有所不同。比如，在教授《皇帝的新裝》這一劇本類的文章時，我們可以指導學生分角色朗讀，首先抓住文中不同人物的身份、性格特征，然后揣摩相關的語氣。這樣學生參與的熱情大大提高了，同時也有助于對人物形象的把握和對文章內容的理解。在文言文教學中，朗讀則是直達文意的不二法門。一般情況下，我們可以通過“四讀”來完成一篇文言文的教學：一讀，讀準字音——二讀，讀出節奏——三讀，讀懂文意——四讀，讀出語氣。這樣，既解決了字音障礙，又理解了文章內容，同時也把握了人物形象。對于感情較強的散文類文章的朗讀，則重點要針對其情感表達的豐富性，指導學生把握情感。如《散步》一文，在訓練學生朗讀的時候，重點是把握文中祖孫三代人之間濃濃的親情以及“我”身上所肩負的使命，讓學生在讀中感受文中字里行間洋溢的溫馨溫情。

3 平等對話，呵護學生的閱讀感受

蘇霍姆說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。”《語文課程標準》也明確指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”要讓學生在課堂上充分展現自我，挖掘自我，教師就應當營造一個平等的課堂氛圍，尊重并呵護學生獨特的閱讀感受，只要言之有理，能自圓其說的看法教師都應加以肯定，不必將教參或教師固有的觀念強加給學生，因為孩子的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。只有在平等的和諧氣氛中，學生才能夠暢所欲言，自由表達自己的看法。比如在學習《童趣》這篇文章的時候，教師可以在最后設置一個讓學生說說自己童年趣事的環節。每個人都有自己的童年，在童年中都會發生許許多多有趣的事，設置這一環節，可以讓學生充分表達分享自己的童年趣事，同時還能更進一步的理解為什么文中的作者能夠從蚊子、花臺小草、蛤蟆等平凡小事中感受到無比的快樂。

總之，語文教學是一門藝術，如何提高課堂效率，讓學生愛上語文是我們每一位語文老師畢生都在探索的難題。閱讀教學應當以喚醒學生的主體意識和主體能力為宗旨，讓學生參與其中，親身感受語文的魅力，體驗分享語文的樂趣。將語文的工具性與人文性實實在在的統一起來，回歸真正有語文味的語文課堂。

只要用心去實踐，相信“落花”有意，“流水”定會有情。

（作者單位：梅山第二中學）