少數民族幼兒園音樂課程開展的原則及有效途徑

王昭 佟鳳仙 柳穎

【摘要】幼兒園在開展少數民族幼兒園課程時應注重課程的民族性，合理有效地利用本土資源，在教學過程中遵循幼兒的身心發展規律，創設符合幼兒年齡階段特點的幼兒園民族課程。本文從少數民族幼兒園音樂課程的開展需要遵循的原則入手，分析當前幼兒園民族音樂課程開展中存在的問題，并提出少數民族幼兒園音樂課程開展的有效途徑。

【關鍵詞】少數民族；幼兒園；音樂

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒藝術活動中教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、發現美的情趣，豐富他們的審美經驗。”少數民族音樂作為中華民族重要的組成部分，在傳承中華文化過程中不可或缺。少數民族保有自己的本土文化，少數民族區域的幼兒作為民族文化的傳承人，應該深入學習民族文化精髓，民族音樂的傳承有利于培養幼兒的歸屬感和認同感，幫助幼兒形成初步的道德意識和價值觀，幼兒園選擇和使用本民族的音樂資源，能夠促進幼兒園課程形式的多樣化。少對數民族音樂課程進行研究，有助于提升幼兒的審美能力，從而提高幼兒的整體素質，改善教學方法，提高教學質量。

一、幼兒園少數民族音樂課程開展原則

（一）民族性

首先，民族音樂作為傳承各民族文化的重要途徑，蘊含具有獨特的民族精神和豐富的情感是其他音樂形式無法替代的；其次，民族音樂直接影響幼兒的生活環境和精神環境，符合幼兒的年齡階段特點和身心發展規律，通過對本民族音樂的學習，可以促進幼兒的民族認同感，提高民族音樂的價值。

（二）適宜性

少數民族幼兒園音樂課程應符合幼兒的身心發展特點和幼兒的審美情趣，在進行民族音樂教學時應注意歌曲的選擇，可以選擇幼兒貼近幼兒生活的歌曲或者耳熟能詳的民歌進行改編和創作，便于幼兒的理解和接受，豐富幼兒的想象力和創造力。音樂內容應積極正面，能夠充分表達民族情懷和人民對美好生活的向往。

（三）教育性

傳承度較高的民族音樂通常都蘊含著豐富的文化情感，透露出本民族的風俗習慣和良好的品格，所以，在進行幼兒園少數民族音樂課程時幼兒會有意模仿，通過多種音樂形式的表達，如歌曲、舞蹈、游戲等方式，可以培養幼兒學習真實的情感表達，從而提高幼兒的美育教育的啟蒙。

（四）趣味性

游戲是幼兒活動中最主要的方式，在開展音樂課程時可以采用游戲的方式，通過音樂游戲將幼兒帶入其中，選擇貼近幼兒生活的素材，不僅能夠使幼兒加深對音樂的感受能力，還能激發幼兒興趣，豐富活動氛圍。傳統音樂教育模式中，民族音樂教育的模式更加注重技能而非音樂本身興趣，應積極引導幼兒接觸和理解民族音樂，在教學過程中增加游戲環節，運用多樣的表達方式豐富幼兒的情感體驗，使幼兒感受民族音樂的魅力。

二、少數民族幼兒園音樂課程開展存在的問題

（一）幼兒園忽視民族音樂教育

幼兒園缺乏民族音樂的教育，其音樂教育承受主流文化的沖擊，很多幼兒園以城市化和國際化的標準來比較自己的幼兒園音樂教育。近些年來，很多幼兒園采用國外的兒童歌舞多于國內，從幼兒園的環境創設到教學活動所采用的方式均缺乏民族特色，盲目地跟隨和效仿他人，而忽視了自己本身所具有的民族音樂文化。幼兒園在環境創設方面不足，不能對幼兒民族音樂教育產生積極的引導，幼兒感受本民族獨特風格的情感缺乏，幼兒園沒有意識到民族音樂教育對于弘揚民族文化的重要性。

（二）幼兒教師、家長對音樂教育目標存在誤區

在《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等文件中都指出，幼兒藝術教育主要培養幼兒發現美、感受美、表現美的能力，通過藝術教育的學習豐富幼兒的情感和體驗。但在幼兒園的實際教學中對于“美”的理解觀念出現偏差，大部分的幼兒教師在開展民族音樂課程時更注重幼兒的學習技巧，比如節奏是否跟上、動作是否規范、旋律是否準確等，忽略了幼兒創造性的培養。反復的機械化練習使幼兒忽視了感受音樂的能力，也忽視了少數民族音樂所傳達具有本民族特色的豐富情感，使幼兒失去音樂學習的樂趣。幼兒教師不理解民族音樂傳播的真正意義，也缺乏對本民族音樂教學內容的表達能力，對民間音樂接觸較少，導致幼兒教師理解有限；家長對幼兒學習音樂教育更加功利化，希望通過專業技能獲得成就和結果，而非注重幼兒是否喜歡音樂本身，忽視幼兒的情感需要，幼兒園出于對家長的負責以及幼兒園專業音樂教師缺乏等原因，對本民族幼兒園音樂課程開展不夠重視。

（三）缺乏本民族特色的幼兒園音樂教材

幼兒園一般采用的音樂教材都是國家、本省份或自治區的統一制定的，缺乏民族特色，我國是多民族國家，民族文化源遠流長，以黑龍江省為例，如滿族、赫哲族、鄂倫春族等，呈現“大雜居，小聚居”的民族形態分布，而在音樂教材的選擇上，多采用統一教材，內容單一，對民族性體現較少，沒有一套完整的、適用于本土的民族音樂教材。忽視了本民族音樂對幼兒的影響，不利于本民族文化的傳承和發展，不利于幼兒弘揚本民族音樂內涵。

三、少數民族音樂課程開展的有效策略

（一）幼兒園應重視幼兒學習民族音樂的重要性

民族文化是國家軟實力的重要組成部分，中華民族文化博大精深，音樂作為重要的表達方式，我們更應該認同和弘揚本民族的文化精神，幼兒園作為幼兒音樂啟蒙的地方，我們更應該從觀念上認同民族音樂的重要地位，科學地規劃幼兒園少數民族音樂課程的實施方案，保證少數民族音樂課程開展的質量，了解本民族的音樂課程教育對幼兒發展的深遠影響。在少數民族音樂的選擇上，應重視幼兒的身心發展特點和幼兒的個體差異，滿足幼兒對音樂的探索需要，獲得與音樂交流的體驗，培養幼兒對音樂的感受力和表現力。應注重幼兒園環境創設，注重活動材料的選擇，幫助幼兒感受和認識周圍環境，在潛移默化中提高幼兒對民族音樂的認識，激發幼兒對民族音樂的探究樂趣。

（二）培養幼兒教師、家長對民族音樂重要性的認識

在教師方面，我國對于學前教育的發展起步較晚，學前教育專業的幼兒教師專業素質普遍偏低，所以，應制定規范的選用標準，注重幼兒教師的綜合素質，幼兒教師本身應該具備必要的民族音樂知識，具備完成少數民族音樂課程教學所需要的專業技能，為幼兒教師樹立少數民族音樂重要的意識，加大民族音樂教師的培訓力度，提升幼兒園民族音樂教師的思想意識，提高教師的理論水平和專業技能，針對民族教師的實際教學請專人進行有針對性的指導。

在家長方面，幼兒教師應多配合幼兒園開展音樂教育活動，讓家長參與到民族音樂教學活動中，讓家長了解民族音樂教育的內涵及意義，避免功利化學習，讓家長感同身受地了解當地的民族音樂文化，使家長認識并參與到民族音樂活動的教學活動中來，看到幼兒的成長以及給幼兒帶來的豐富情感變化。

（三）選擇、創編具有本民族特色的音樂教材

應該深入挖掘本土文化的精髓，選擇適合本民族音樂課程的內容與幼兒園課程整合，將地方的民族舞蹈、民族歌曲融入教材當中，教材應選用規范、認可度高、能夠突出少數民族音樂特性的幼兒園少數民族音樂教材。所選教材，應結合幼兒年齡階段特點，能使幼兒發揮想象和創造，音樂的選擇要結合幼兒的生活經驗，讓幼兒能夠聯想出于音樂作品的相關畫面，從而激發幼兒與音樂之間的共鳴。可以按照不同的年齡階段對幼兒選擇的內容進行改編，小班在選擇音樂作品時應以游戲化為主，多重復，改編需與兒童生活實際相結合，中班、大班的幼兒在選擇音樂內容進行改編時可以先設定一個主題，幼兒圍繞主題進行創編，設計內容更加豐富、系統，讓幼兒學習民族音樂文化，豐富幼兒視野。

音樂教育離不開幼兒的生活，好的音樂教育不僅能夠促進幼兒的全方面發展，還能夠給幼兒帶來愉悅的心情，讓幼兒學會傾聽，從而在情感上理解和對待音樂，使幼兒的綜合素質得到提升。

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作者簡介：王昭（1991-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾大學教育與傳媒學院教師，學前教育學專業；佟鳳仙（1966-），女，蒙古族，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾大學教育與傳媒學院副教授，學士，學前教育專業，研究方向：民族教育；柳穎（1978-），女，漢族，博士，齊齊哈爾大學講師，研究方向：少數民族教育、教育基本理論。