淺談高職戲劇教學與學生審美人格的培養

【摘要】近年來，隨著社會經濟發展，人們的物質生活水平得到了極大改善，精神層面的空虛引領了新的消費時尚。戲劇作為一門綜合性藝術，其本身融合了文學、音樂、舞蹈、繪畫等元素，進一步豐富了人們的精神世界，為人們帶來了良好的審美體驗，其相關教學活動的開展，對培養高職學生審美人格意義非凡。本文基于高職戲劇教學與學生審美人格培養的關系進行概述，著重就高職戲劇教學對學生審美人格的培養策略進行了探究。

【關鍵詞】戲劇教學；審美人格；學生發展

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

引言

在人類文化藝術的發展長河中，戲劇猶如一個璀璨的明珠，豐富了人們的精神世界和審美體驗，尤其是在現代傳媒技術支持下，產生了巨大影響作用，其本身濃縮著極具現實意味的思想情感，發揮了重要的社會教育作用。審美人格作為健全人格最高層次的追求，是教育的終極目標，其中亦涵括了戲劇教學?；诟呗殤騽〗虒W，培養學生良好的審美人格，觸發了學術界的深刻思考。

一、審美人格概述

初始的“人格”概念形態源于拉丁文“Persona”，其本意是指戲劇演員的面具臉譜，并附著上了明顯的身份角色色彩，如狡猾、忠誠等。藝術源于生活，戲劇面具下形形色色的人總能與現實生活中的人物相關。隨著時間的推移，“人格”被賦予了多重含義，目前學術界尚未準確定義。在我國傳統文化認知結構中，人格更多的歸屬于倫理道德范疇，如孔子推崇的“老者安之，朋友信之，少者懷之”，孟子的信條“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等。總體上而言，人格可視為是人的個性品質，反映了人精神風貌的總體特征。我國知名學者何齊宗認為，人格包含了多種類型，有理性人格、道德人格以及審美人格等。某種維度上，審美人格所展現的是人對美的定義與認知，如和諧、個性、自由、創新等，其本身將抽象感情與感性認知融合在一起。具有高度審美人格的人，不僅能夠從感性認知層面上欣賞美、熱愛美，亦能夠從理性認知角度自然接受美的規律，借助豐富的想象力，完成對美的創造與表達。審美人格的形成，進一步豐富了人物情感，建構了學生更加豐富、充實的審美特征，其最基本的要求是健康人格，是現代高職德育教育的重要組成。

二、高職戲劇教學與學生審美人格培養的關系

近年來，隨著科技創新發展，人類的創造力不斷被發掘，社會生產力亦是攀升到了一個新的高度，物質財富的持續積累，大大改善了人們的生活水平，但與此同時還隱含著深層次的社會危機。事實上，當代大學生面臨著前所未有的社會負擔，諸如貧富拉大、就業困難、教育失衡、環境惡化等現實問題，扭曲了其價值認識。尤其是互聯網時代，西方資本主義滲透有了更大的間隙，多元文化生態格局下，他們的健康人格出現了危機。因此，高職學生審美人格的培養尤顯迫切，在此過程中，戲劇作為一門綜合性藝術，蘊含著幾千年的歷史文化傳承，堪稱承擔這個重任的“排頭兵”。高職戲劇教學的開展，不僅培育了學生鑒賞美的能力，還提升了他們創造美的素養。戲劇本身有著十分豐富的教育資源，是人類文化的重要組成部分，其在高職院校教學中的定位，是促進學生全面、健康發展，與審美人格教育目標相合，奠定了兩者的融合發展基礎。另外，高職院校學生正值成長關鍵期，較淺的社會閱歷，使之尚未建立成熟的價值認知體系，思想觀念容易受外界環境影響和干擾。通過戲劇這種學生喜聞樂見的藝術形式開展審美人格教育，有著非凡的價值意義。同時，審美人格培育在高職戲劇教學中的融透，還增強了學生情感體驗，有效調動了其參與積極性和主動性。

三、高職戲劇教學對學生審美人格的培養策略

高職戲劇教學中濃縮著豐富的審美教育資源，其作為德育教育的重要組成，對學生審美人格的塑造是其終極的價值追求，有利于促進學生的全面、健康發展。作者基于上述分析，結合實際情況，針對性地提出了以下幾種高職戲劇教學對學生審美人格的培養策略，以供參考和借鑒。

（一）引導鑒賞

對戲劇的鑒賞，因其本身的藝術特性，能夠有效調動學生眼、耳、鼻、口等各個器官感受，煥發了其思想情感，并培育了其濃厚的興趣，有利于培養他們的綜合審美能力，最終形成高尚的審美人格。具體而言，戲劇作為社會生活的真實寫照，處處融透著沖突，包括人物之間的沖突、人與環境之間的沖突等，竭力彰顯出了人物的性格沖突，對其的賞析與鑒別，有利于建構學生正確的審美形象。與此同時，戲劇情節作為戲劇文本的重要組成部分，是塑造人物性格、表達思想情感的重要手段，對學生有著極高的吸引力。良好的戲劇故事情節結構，將各個要素緊密聯系在一起，呈現出了一種完美的藝術形態。以此為切入點，引導學生鑒賞戲劇情節，幫助他們理清故事的發展脈絡，使之更快地融入到戲劇情景當中，有利于增強學生的思想情感體驗，并從中獲得審美感受。某種維度上講，學生鑒賞戲劇情節的過程，亦是接受美的熏陶，最終實現自我升華的過程。除此之外，基于對戲劇矛盾沖突和情節結構的鑒賞，教師還需引導學生欣賞分析人物形象，透過其揭露出最深刻的思想情感表達，理性對待各種社會現象。如上分析所述，戲劇人物形象的塑造源于現實社會形形色色的人，對其的認知與理解，是塑造高職學生完整審美人格的有效方式。

（二）組織討論

傳統應試教育模式下，學生處于被動地位，單一的灌輸式教學方式，很難調動其積極性、主動性，同時，一定程度上還限制了他們的個性發展，不利于學生高尚的審美人格的形成。在素質教育改革背景下，新課程體系建設進一步突出了學生主體地位，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。戲劇作為一門綜合性藝術，其本身融匯了濃厚的民族文化元素，并且富含深刻的哲學思想。在現行的高職戲劇教學體系結構中，研究性教學法備受推崇，改變了其以往作為小說詩歌等文體的附庸，有效釋放了學生的主觀能動性，使之運用一切知識儲備真正參與到戲劇教學活動中來。在具體的踐行過程中，教師可以戲劇原有的故事情節為基礎，通過多種方式創設情境，對學生視聽感受產生刺激，提高他們的參與興趣。信息化時代，計算機、互聯網等技術的應用，確保了上述操作的可行性，基于此，教師可在戲劇教學課題確立之后，從網絡上搜集有關素材，通過圖片、視頻、動畫等方式，深化學生對整個戲劇情節的了解，并適時、恰當地拋出問題，引導學生互動討論，在相對輕松愉悅的氛圍下，使之真實地表達自我，及時跟進他們的思想情感變化，以審美人格培養為基點，針對性地予以引導和教育，最終促進他們的全面、健康發展。

（三）實踐體驗

思想意識是行為實踐的先導，而行為實踐又是升華思想意識的有效路徑，兩者之間存在良好的互動關系。戲劇作為一門綜合性藝術，將文學、音樂、舞蹈、繪畫以及表演等元素集整在一起，其本身具有很強的實踐性，唯有充滿生命力的表演，才能最大限度地釋放其藝術魅力。與此同時，現代傳媒技術的高速發展，亦為高職戲劇實踐教學提供了充分條件。另外，戲劇表演不僅僅作為高職戲劇教學的有機組成部分，同時還從側面反映了學生審美特征，是對其所學的綜合考察，為后續指導工作提供了信息支持。在具體的踐行過程中，教師可以學生興趣為切入點，選擇合適的戲劇文本，可以是教學教材，也可以是課外劇本，在明確課程主題的基礎上，讓學生自由組合，分成若干個小組，同時，充分發揮自身引導職能，幫助學生做好角色分配，確保每位學生都能參與進來，并及時跟進各小組活動動態，及時發現問題或不足，給予必要的啟示指導，提高戲劇實踐教學的秩序性和實效性。在此之后，教師還應要求學生做好反思總結工作，結合整個實踐過程，使之重新審視戲劇藝術，并升華他們的思想情感體驗，提高其美的鑒賞能力、創造能力以及表達能力，最終形成良好的審美人格。另外，教師亦需客觀審視學生活動行為，善于發現他們身上的閃光點，表彰優秀，使之獲得成功體驗。

四、結語

總而言之，高職戲劇教學對學生審美人格培養發揮了重要作用，其作為德育教育的有機構成，必須要得到高度重視，才能最大限度地發揮其功能價值。在實際踐行中，應該從戲劇教學的各個環節入手，精心設計鑒賞、討論以及實踐等內容，升華學生審美認知。希望學術界大家持續關注此課題研究，結合實際情況，針對性地提出更多有效的實踐策略。

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作者簡介：尹騰連（1984-），女，漢族，四川人，研究生，研究方向：現當代文學。