新思維、新模式在中職英語教學中的應用實踐

胡生芳

[摘?????????? 要]? 隨著教學改革的不斷深化，傳統的“填鴨式”“一言堂”“傳遞—接受”的英語教學模式已不能適應現代中職學生的教學。手機智能化和網絡的廣泛應用，學生的注意力越來越多集中在手機上。如何讓手機從“玩具”變為“教具”？為了解決這些問題，“智能手機+合作學習+素養提升”的英語教學模式就應運而生了。

[關??? 鍵?? 詞]? 中職學生;智能手機;合作學習;素養提升

[中圖分類號]? G712????????????????? [文獻標志碼]? A????????????????? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）08-0004-02

一、“智能手機+合作學習+素養提升”教學理念的提出

隨著教學改革的不斷深化，教師已經能熟練使用諸如幻燈、投影、視頻等各種多媒體教學手段，效果顯著，可是忽略了學生人手一部的高性能手機。如果教師一味強調不讓學生玩手機，達不到預期效果，所以“堵不如疏”，應該換個思路，那就是鼓勵學生用手機來學習，把手機從“玩具”變為“教具”，讓學生有所學、學有所得，創建智慧課堂。

中職學生普遍存在英語基礎薄弱、對英語學習缺乏興趣、自卑心理嚴重、自控力不強的現象，舊有的英語教學模式已不能適應現代中職學生的教學。小組合作學習是“以人為本”的一種教學方式，從根本上確立了學生的主體地位。實踐證明，合作學習在培養學生合作意識、增強學習的策略性等方面起到了積極的作用。培養學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合素養是教師、學校，甚至整個教育系統的基本職責。為了提升中職學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的效率，培養學生積極向上、樂學善學、堅韌樂觀的人文素養，“智能手機+合作學習+素養提升”的英語教學模式就應運而生了。

二、“智能手機+合作學習+素養提升”教學理念的意義及價值

（一） 現實意義及研究價值

教師采用“智能手機+合作學習+素養提升”的教學模式可以改掉學生在課堂上玩手機的壞習慣，解決教師講課費時費力、學生學習效率低下這一現實問題。鼓勵學生將智能手機運用到課堂學習，將“傳遞—接受”的教學模式變為以學生為主體的小組合作學習形式，更能引起學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的效率，讓教師在英語課堂教學中充滿愉悅感和成就感。

（二）理論意義及研究價值

“智能手機+合作學習+素養提升”教學模式的應用不僅對學生的情感態度和價值觀的影響具有舉足輕重的作用而且對教師也有極其深遠的影響。具體表現為以下幾點。

1.在教學中運用智能手機可充分發揮網絡資源豐富且學生感興趣的優勢，有效地培養學生觀察事物、分析事物及自己動手解決問題的能力;充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，強化自主探究能力，培養學生自主學習的意識和良好習慣。

2.采用合作學習的教學方式，進一步強化師生之間、生生之間的互動，使整個教學處于輕松、和諧、融洽的氛圍中，可以讓學生產生良好的心理效應，處于積極的情感狀態，從而主動愉快地學習。合作學習是鍛煉學生“與他人一起生活”能力的重要途徑，通過小組合作學習，可以培養學生學會做人、學會做事、學會生存。

3.通過“智能手機+合作學習+素養提升”的教學模式的應用，可使學生增加學習、生活等各方面的閱歷，積累相互合作，團隊協作的良好經驗，在平時的學習訓練中提升自信心，培養積極向上、樂學善學、堅韌樂觀的人文素養，在市級、省級職業英語技能大賽中表現突出，取得好成績。

4.對教師而言，通過對新的教學模式的研究、理論學習培訓以及專家引領，可以起到提高教師自我素養、更新教育理念、轉變教學觀念、提升教科研意識的作用。將全新的教學模式滲透并納入教學評價，能極大促進學校課堂教學的變革，提高課堂質量和效果。

三、“智能手機+合作學習+素養提升”的教學理念在中職學生英語教學中的應用實踐

（一）合理分組

組織學生合作學習并取得實效，合理分組最有效。根據心理學方面的理論知識，考慮到學生的興趣愛好、學習習慣、個性特征、能力等因素，我將高鐵乘務（2）班30個學生分為6個合作學習小組，學生分為5人一個小組，包括1名優等生、2名中等生及2名學困生，并讓組內成員進行明確分工，讓每一位學生都能擔任一個重要角色，且角色要互相輪換，增進生生互動的有效性。讓每一位學生在合作中都有展示自我的機會，優勢互補，小組合作效率高，合作愉快。在合作學習中，小組長的作用是十分重要的，所以要注重小組長的選拔和培養。選拔組長的基本條件是：成績相對不錯，有一定的組織能力，比較開朗，愿意幫助他人。

（二）搭建學習平臺

智慧教育時代已經來臨，教師應該構建適合智慧教育時代的課堂教學模式。要實現“智能手機+合作學習+素養提升”這一模式在中職生英語教學中運用并取得實效，需搭建智能手機網絡學習平臺。教師可以根據實際情況以一個或幾個班級為單位建立起學習交流平臺，如QQ群、微信群、討論組、對話群、藍墨云班課平臺等，提前準備好的閱讀材料放在QQ群或微信群里共享，供學生自主閱讀。也可以通過平臺發布課業信息，如課前預習要求、課后作業、輔助學習的文本、圖像、教學PPT等。

“沒有規矩，不成方圓。”中職學生心智還未完全成熟，自控能力相對來說較弱，而采用“智能手機+合作學習+素養提升”這一教學模式學習英語需要學生有較高的自控能力，并且嚴格執行自己制定的學習計劃，否則就很難保證學習效果。所以，教師在課堂教學時為了達到教學效果，要事先制訂手機使用規則。

（三）教學中的具體實施

以課堂教學為主線，組織開展以“主體探究、媒體輔助、合作活動、素養提升”為原則的課堂教學改革，構建微課、智慧課堂、翻轉課堂等多種教育教學模式，以提高學生英語學習效率及英語學習質量為目標。

1.預習是教學過程的第一個環節，在學生學習和教師教學過程中都發揮著重要作用，需要教師高度重視，同時，學生的預習也要在教師的指導下進行。課前，學生借助智能手機在班級微信群或者QQ群自主學習教師所傳微課導學案和微課視頻，并在線利用Flash自測軟件或藍墨云班課平臺進行測試，之后截圖給教師反饋知識掌握情況。若在預習過程中發現自己不能解決的問題，各小組可利用智能手機集體討論，解決問題，或者尋求教師的指導和幫助。課前預習不僅有助于學生養成自學的習慣，而且能培養學生的創新意識和合作精神。

2.課中，師生、生生、生機互動，合作學習，討論并解決問題。教師重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移到學生，不再占用課時間講授知識，需要學生在課前借助各類資源自主學習，課堂重在交流。教師要為學生提供展示天賦、才能、個性的一個平臺，讓學生的學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強、積極性更高。

3.課后，師生、生生通過QQ群、微信群、“藍墨云”班課平臺總結、復習、強化并識記知識要點。師生的相互交流和溝通也很重要，智能手機的運用為教師和學生提供了一種更加自由的交流方式，在學習英語知識的同時增強了教師與學生之間的互動。對學生而言，以手機為媒介的交流有助于增進他們之間的友誼，培養他們的合作精神。

四、反思

“智能手機+合作學習+素養提升”這一教學模式，以課堂教學為主線，組織開展以“主體探究、媒體輔助、合作活動、素養提升”為原則的課堂教學改革，構建微課、智慧課堂、翻轉課堂等多種教學模式，以提高學生英語學習效率及英語學習質量為目標。學生攜帶智能手機進入課堂已經是無法改變的事實，作為教師，我們不能故步自封，而應該順應歷史潮流，勇敢地應對學生和新技術帶來的挑戰，讓學生能夠將智能手機有效地運用到英語學習中。事物都有兩面性，智能手機在一定程度上有助于學習，但也存在諸多弊端。學習貴在持之以恒，但是中職生缺乏有力的監督，部分學生自控能力差，逐漸會被惰性打敗，更愿意用手機聊天或者玩游戲等。因此，在用智能手機學習時，師生不僅要做好學習計劃，學習小組內部及各小組之間還要互相督促。