基于大數據時代背景的中職計算機網絡課程教學漫談

鄒艷芳

[摘?????????? 要]? 隨著網絡技術的發展，大數據時代已經到來。在這一時期，計算機教學開始呈現出新的特點，這就要求中職計算機網絡教學做出一定的改革，才能夠適應時代的發展，為社會培養更多有計算機知識的專業型人才。基于此趨勢，結合教學實際和大數據背景中課堂教學的優勢，對大數據時代計算機網絡課程進行分析和研究，提出一點教學策略，希望可以為相關人員提供參考。

[關??? 鍵?? 詞]? 大數據背景;優勢;中職;計算機網絡;教學方法

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0054-02

大數據時代，就是指在可以承受的時間和空間內，通過使用軟件捕捉、管理和處理的數據集合，是需要結合實際需求決策、選擇才能夠合理應用的信息資產。對計算機網絡課程而言，同樣需要在大數據背景下，認識借助大數據開展教學的優勢，借鑒其中的先進理念和教學觀點，不斷充實、豐富教學內容，提高教學的有效性。

一、大數據時代背景下計算機網絡課程教學的優勢

（一）優質資源豐富

優質資源一直都是在教學中教師尋找的重點，沒有教師和學習資源，就不能為學生提供更好的學習資源。當前階段，擇校嚴重的情況就是家長為學生選擇優秀的教學資源和學習環境。在大數據時代，由于網絡中包含非常多的信息資源，學生在大數據時代可以獲得很多信息資源。這時候，教師只需要結合教學實際和學生發展的需求，選擇一些優質的教學資源，如名校網絡課程、重點大學的網絡資源等，實現優質資源的整合，從而更好地開展計算機網絡課程引導。

（二）考試相對方便

在大數據時代，我們可以接觸到更多的網絡資源，這些資源同樣可以應用于考試中。借助網絡引導，可以讓學生在網絡環境中練習，之后采用信息化系統自動計算成績。如果出現網考不方便的時候，還可以通過網上學習、線下考試的方式。通過多種模式相結合引導，突破傳統模式的限制，提高課堂檢測實驗的效率，從而滿足教學的需求，實現靈活多變的教學引導模式。

（三）學習不受時間、空間限制

在大數據時代，學生的學習不必再拘泥于課堂學習，可以通過自學的方式理解知識、學習知識，在自學中提升自我。此外，微課、翻轉課堂等模式的融入，還可以優化教學內容，調動學生學習的積極性，讓學生學習知識更便利、更自由。教師只需要安排好學生學習的內容，對疑難問題進行解答，最后通過測試檢驗學生即可。學習的過程不再教條化，學生變被動為主動學習知識。此外，在大數據時代下，不同層次的學生也有機會結合自己的實際情況，在家選擇自己喜歡的領域探索，進一步加深對知識的理解。平時生病或者是殘疾的學生，也可以在家中學習，實現自己的學習夢。

（四）解放教師，提高質量

隨著高校的擴招，學生的數量在急速增長，這無疑給學生帶來非常大的影響，受限于教育經費的數量，使用普通的教學模式引導學生，不僅會給教師帶來非常大的壓力，還會影響教學質量。在大數據時代背景下，教師可以借助信息系統從網上搜集一些優秀的課例，通過學習探索，并制作成新的課例供學生觀看。這樣的方式一方面可以解放教師，避免教師天天備課、天天上課的枯燥感，同時還可以將一些先進的理念和科研成果融入計算機網絡教學中，供學生學習使用，從而達到重復利用、提高學習效率的效果。

二、大數據時代背景下計算機網絡課程教學方法

在大數據時代應該怎樣開展中職計算機網絡教學呢？筆者認為可以結合以下幾點探討。

（一）完善發展理論和教學體系，調動學生的積極性

在大數據時代，傳統的教學模式已經很難適應時代發展的需求，因此，我們必須對計算機網絡教學進行創新，以豐富教學理論，讓學生在新時代中更加深入地理解計算機網絡知識。但是，縱觀教學現狀，計算機網絡課堂教學模式并不是非常理想，因此，我們需要結合教學實際情況， 融入大數據理念，以豐富學生的知識體系。

首先，在大數據理念下，學校教師必須秉持先進的教學理念引導學生，無論是在課程理論基礎上，還是在學生專業發展前景上，都可以借助大數據豐富教學內涵。其次，在課程訓練之前，有必要抓好理論學習，促進學生知識的豐富，幫助學生獲取更多的理論知識，從而提高學生對計算機網絡課程的重視程度。最后，教師要結合課程的特點，積極地引導學生思考，幫助他們做好職業規劃，讓學生的未來不迷茫。

如在學習計算機網絡概述部分知識的時候，教師不僅要讓學生知道這門課程的概念，還需要引導學生在初步認識內容的同時，了解這一學科可以應用的具體領域，從而進一步調整教學內容，豐富教學內涵，讓學生在學習中加深對知識的理解。這時，教師就可以借助大數據分析本專業學生步入社會中可能會涉及的工作領域，并將這部分內容截取出來，加深學生對這部分知識的理解，豐富學生的認識。

（二）利用大數據開展差異化教學引導，做到因材施教

在日常教學的時候，我們經常會遇到這樣的情形，在將全部知識講解完成之后，為學生布置一些課堂練習，有的學生可以獨立完成教師布置好的操作，完成學習任務;有的學生則不然，他們不懂得舉一反三，因此，在上機操作的過程中經常會出現手忙腳亂、不知所措的情況;還有一部分學生在自主操作開始階段，不懂得如何下手，只能等待教師一步步地引導。

面對教學中這樣的情境，想要兼顧全部的學生可以說是一件非常困難的事情。如果處理不當，很容易導致一些學生喪失學習興趣。如何協調好不同基礎能力的學生，并進行科學的引導，一直都是計算機網絡教學中值得重點思考的問題。

在大數據時代背景下，這一問題能夠得到良好解決。由于大數據最大的優勢在于能夠觀察到班級中每一名學生的表現，并通過數據綜合，讓每一名學生在上課中產生的全部數據信息呈現在教師面前，這樣便于教師對學生的情緒和優缺點進行準確定位。通過這樣的方式，針對性地進行差異性教學，從而達到因材施教的目的。

以結構化布線系統部分教學為例，在教學中，教師可以先結合大數據分析班級中不同功底學生的實際數據，對學生進行動態隱性分層。第一層次學生基礎比較好，則需要在掌握基礎應用知識的同時，可以自己完成一個小型局域網結構化布線系統;針對基礎一般的學生，則需要他們了解數據通信的基本概念、數據的傳輸方式、數據的交換技術以及差錯檢驗校正基礎知識的同時，學會RJ-A5接頭的制作，并記住線序標準;針對第三層次的學生，重在興趣的引導和基礎知識的傳授，幫助他們燃起學習興趣，從而調動他們學習的積極性。

（三）結合大數據背景時代滲透，豐富課堂教學模式

對中職院校來說，學生的學習興趣很難激發。在平時，上課不聽講、上課開小差、上課無精打采昏昏欲睡的情況時有發生。究其原因，大多數因為計算機網絡知識抽象不易理解。如果教師采用單純說教的方式，會讓學生覺得計算機網絡知識遠離生活，難以理解，久而久之，就會失去信心，開始抵觸學習。在大數據時代背景下，一些先進的教學模式，如慕課、翻轉課堂等正走進中職教學，影響著教學的開展。

在計算機網絡課程中，教師可以將需要講解的知識劃分成不同部分，然后針對性地制訂微課。通過采用微課引導，可以生動、形象地為學生呈現出豐富多彩的資源，激發學生的興趣。之后，教師再重新調整課堂教學模式，借助翻轉課堂調整課內外教學時間，將學生知識內化轉變為課堂進行，將學習的主動權還給學生。通過這樣的模式提高教學的有效性。

以翻轉課堂在網絡安全與管理部分引導為例，翻轉課堂是指將教學分成課前、課中和課后幾個環節，在課前教學中，學生需要借助網絡環境觀看教師精心設計的微課，以達到自主學習的目的;在課堂中，教師可以與學生一起答疑解難，學生探究互動中達到教學的目的;在課后教學中，通過總結的方式，給予學生科學有效的評價引導。這種教學活動在一定程度上提高了學生學習的主動性，讓學生及時獲得知識的全局視圖，成為課堂學習的主角。

1.課堂導入，資源為先

在課前設計中，教師需要結合網絡安全與管理部分的知識分析，將本章節涉及的知識點進行總結梳理，并在網絡中收集一些相關的優秀課件，親自錄制講解及演示視頻，并將視頻傳輸到云端。通過分析信息安全的重要性，引導學生掌握網絡安全與管理的基本技能，從而讓學生能夠應用所學知識完成網絡安全問題，做好相應管理工作。教師可以將教學中的重難點設計出任務單，并配置相應的自測題，針對表現好的學生給予相應的獎勵。

以網絡安全與管理及相關法律為例，在教學中，教師可以先搜一些3·15晚會上已經曝光的網絡泄密事件進行引導，讓學生產生共鳴，并認識到其實網絡安全問題就在身邊，并時時刻刻在威脅著我們，以激發學生的主觀能動性，讓學生產生學習的興趣。之后，再導入網絡管理及相關法律就會變得比較容易。

2. 課堂引導，互動提升

在翻轉課堂教學中，課堂設計是關鍵。教師在課堂引導中，要始終堅持學生本位的基本理念，豐富課堂活動，讓學生做課堂的主人。在講解中，教師一方面需要結合學生網絡知識學習的問題進行講解或者討論。可以結合小組合作、同學協作、自主探索等方式進行。另一方面，教師也可以結合學生課前學過的知識布置任務，讓學生以小組合作的方式掌握知識的內涵。以網絡攻擊為例，教師可以讓學生扮演對立的兩支隊伍，模擬實踐中的供方情況，從而加深學生對網絡病毒的方法部分知識的理解。

3.課后引導，科學評價

翻轉課堂模式可以將課堂引導延伸到課后引導，通過網絡平臺進行生生評價、師生評價等。通過結合經驗值的方式，為學生創建一種闖關的模式，從而讓學生更愿意為此付出努力，激發學生的學習積極性。同時，在評價中，科學有效的評價體系也是非常重要的。教師需要結合學生的實際情況，科學設置評價模式，助力學生的發展。

總之，中職計算機網絡教學中，要順應大數據時代發展的要求，結合實際引導滲透教學內容，豐富教學模式，從而轉變傳統教學的弊端，為社會培養更多高素質的應用型人才。

參考文獻：

[1]季亞萍.基于大數據時代背景的中職《計算機網絡》課程教學研究[J].現代職業教育，2017（2）：175.

[2]拖洪華.大數據時代計算機網絡課程創新教學探討[J].教育現代化，2016（26）.