讓孩子把歌唱得更動聽

張曉燕

【摘要】歌唱教學是小學音樂教學的主要內容之一，是學生最易于接受和最樂于參與的音樂表現(xiàn)形式。但長期以來，學校音樂歌唱訓練難以擺脫專業(yè)音樂學習的傳統(tǒng)思路，千篇一律的音色要求、專業(yè)深奧的發(fā)聲技巧要求，讓學生感覺到音樂課堂的唱歌如此煩悶、無趣。這種模式化、單一化的歌唱教學方式讓愛音樂的學生，卻不愛音樂課;愛唱歌，卻不愛唱教材上的歌曲。結合多年來的教學實踐研究，總結出適合小學生的歌唱教學方法，使音樂課程中的歌唱教學收到了較好的效果。

【關鍵詞】歌唱教學;有效方法;激勵評價;動聽

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

歌唱是發(fā)自人體器官的樂音，具有獨特的聽覺美感。小學音樂歌唱有效教學，是學生在最短的時間內學會一首歌，準確地掌握歌曲的音準、節(jié)奏，并能正確地掌握音樂要素進行有感情地演唱。課堂上，借助多媒體激趣教學、豐富教學環(huán)節(jié)、善用激勵評價，有效引導學生積極主動參與課堂學習，有效提高了學生歌唱能力。

一、借助多媒體激趣教學，調動學生歌唱的主動性

小學生的生理、心理發(fā)展的主要特征是好動、好玩。因此，運用優(yōu)美的視聽媒體教學，對于激發(fā)學生歌唱的興趣是行之有效的方法。在教學中借助多媒體形、聲、色的動態(tài)特點，模擬現(xiàn)實生活中常見的行為現(xiàn)象，能充分調動學生的視覺、聽覺等感官，促使學生迅速擁有課堂教學所需要的情感。

如小學低年級學生學唱歌曲時往往對新歌的第一印象不是歌詞而是歌曲的旋律，加上他們對書面語言掌握有限，他們一般聽不懂歌詞在唱什么，因此首先給學生以美的享受。在學習《唐老伯有個小農場》這首歌曲時憑借多媒體優(yōu)化教學，讓學生感受與鑒賞音樂的美。精彩的動畫場面，伴隨著優(yōu)美的音樂，一下子就把學生帶入了歌曲的意境中。學生覺得這首歌曲非常悅耳動聽，動物是多么的有趣可愛，使學生建立正確的美感，激發(fā)學唱好歌曲的興趣，并能從中感受理解并分辨出音樂情緒的變化。所以在教唱時抓住這一點進行形象性教學，通過觀看動畫，聽辨動物的聲音，啟發(fā)學生分辨動物聲音的節(jié)奏和聲量的大小、發(fā)音長短等，從而很自然地引出本課歌曲的難點節(jié)奏和歌曲情緒。通過這種方式學習節(jié)奏，既符合了小學生的年齡特點和認知規(guī)律，又使枯燥的學習變得生動活潑富有趣味，更好地為歌唱教學奠定了良好的基礎。

又如教學歌曲《十個小印第安人》，先讓學生靜靜地閉眼聆聽，初步感受歌曲的旋律的特點，然后播放卡通舞蹈視頻，學生頓時眼前一亮，一雙雙眼睛目不轉睛地看著畫面上的小印第安人在跳舞，仿佛自己也融入到了歌曲的意境之中。這種將聽覺與視覺相結合方式，能有效調動學生學習歌唱的興趣，使本來枯燥的“聽”變得更為生動。學生在老師帶動下，更加充滿學習的欲望，隨著音樂小聲輕唱起來。通過多媒體，讓學生多次欣賞、聆聽，一遍又一遍地感受與體驗音樂的魅力。孩子們積極主動地參與，不僅有效地在短短的一節(jié)課內提高了學生的演唱水平，同時也提高了學生的整體音樂認知水平。

多媒體在音樂課的運用，充分調動學生的視覺、聽覺等感官，幫助學生更容易理解作品，調動了學生的歌唱主動性，提高了教學的效果。

二、把握音樂課的特點，提高歌唱教學有效性

關注聆聽。音樂是聽覺藝術，學生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂。美國教育家普蘭說：“如果你要更好的理解音樂，再也沒有比聆聽更重要的了。”教學中，需關注音樂是聽覺的藝術的特點，關注音樂本體。唱歌教學中的聆聽包括每一次的聆聽都有著非常重要的作用，學唱前的感受聆聽、閉眼聆聽、對比聆聽、教師的示范演唱聆聽、伴奏音樂的旋律聆聽等多個方面。如教學歌曲《紅星歌》，引導學生每次的聆聽都要有不同的要求和問題，讓學生在每次的聆聽當中不但熟悉歌曲的旋律，感受歌曲的情緒，在聆聽的過程中積極主動地思考問題，思考歌曲應該以怎樣的速度、情緒、音量去演唱才更好聽。變換各種方法讓學生認真去聆聽，學生學得投入，教學有效。

關注節(jié)奏。節(jié)奏是音樂家的骨架。歌唱教學里，面對學生難以掌握的節(jié)奏，巧妙利用按節(jié)奏誦讀歌詞來解決這一問題。如教學歌曲《木瓜恰恰恰》時，學生對切分節(jié)奏較難掌握，常會唱錯，一唱全班就亂了，完全跟不上音樂。我用切分節(jié)奏朗讀他們自己的名字、老師的名字和同學的名字進行難點的解決，然后再引導同學們按節(jié)奏朗讀歌詞。掌握節(jié)奏后，通過男女同學分組唱、小組唱、師生接龍唱等，有效鞏固切分節(jié)奏的學習。

關注律動。律動是課堂的興奮劑。體態(tài)律動是瑞士音樂家達爾克羅茲創(chuàng)立的音樂教育體系中的核心，肢體語言對唱歌教學起著積極的、有效的輔助作用。不但能通過手勢、動作幫助學生解決歌唱中的音準、節(jié)奏問題，還可以通過舞蹈、表情等肢體語言來幫助學生理解歌曲的情感，準確、有效地表情達意。教唱歌曲《洗手絹》時，引導學生根據(jù)歌詞的大意進行簡單律動，形象地做了紅太陽、白云彩、洗手絹等手勢動作，學生不但很快的記住了歌曲，還明白到媽媽平時的勞動是多么的辛苦。學生對歌曲留下了深刻的印象，加深了他們對歌曲情感的理解，進而準確地抒發(fā)情感，使學生的歌唱與表演完美地結合在一起，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力，在演唱時能準確地表現(xiàn)歌曲，唱得更動聽。

三、善用激勵評價，讓孩子的歌聲更動聽

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學生需要教師的激勵，激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

在教唱歌曲《春天來了》時，我邀請了一位學生獨唱，她的聲音特別的小。我輕輕地走到她身旁，搭著她的小肩膀，對全班說：“老師剛才把耳朵貼近小婷同學，聆聽她的歌聲，唱得真好，真是一顆跳躍的音符，可是只有老師能欣賞到這么美的聲音，其他同學不能欣賞到，真是太遺憾了！同學們，你們想不想聽聽這美妙的歌聲？”這時候全班都說要聽。我說：“好，下面我們掌聲再次請我們的小婷同學演唱。”我微笑地對著她，輕輕地說：“加油！相信自己！”并給她豎起大拇指，用鼓勵的眼光看著她。頓時她變得更自信了，演唱時自豪之感油然而生，聲音響亮了。由于小婷同學的改變，班里的學生也開始一個個爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。

在教唱歌曲《頑皮的杜鵑》時，讓我久久不能忘懷。我問全班，我們歌曲中的小杜鵑是怎樣叫的？大家不約而同的唱：“咕咕咕咕”！我瞪大了眼睛說“同學們，太棒了，唱得真好！”我夸獎同學們的聲音比小杜鵑還動聽，并讓他們把這美妙的歌聲傳遍學校，他們非常的激動，大家都站了起來，我順勢評價了同學們唱歌的姿勢，我說：“你們這樣的姿勢，唱出來的歌聲可比小杜鵑、百靈鳥更好聽呢！”隨著伴奏音樂一響，同學們果然沒有辜負我的期望，稚嫩美妙的童聲在校園里繞梁三尺。作為音樂老師的我，能不感動嗎？教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。在課堂上，教師激勵的評價語言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動學習，從而使課堂生花，為教學增色。

在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給予鼓勵。哪怕只是一兩句話，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此，教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，歌唱教學才會折射出智慧的光芒，實現(xiàn)有效教學，讓孩子把歌唱得更動聽。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]教育部基礎教育司編寫.音樂課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.