提高高中生音樂鑒賞能力的方法探索

張傳清

【摘要】音樂鑒賞是高中音樂學習的重要內容。在音樂鑒賞中，學生不僅可以感知音樂的審美，感受音樂表現，而且可以深刻理解音樂文化，提高自身藝術修養。所以，教師必須引導學生掌握音樂鑒賞方法，提升音樂鑒賞能力。只有這樣，學生才能強化音樂素養，樹立正確的價值觀和審美觀。因而，本文進行了提高高中生音樂鑒賞能力的方法探索。

【關鍵詞】高中;音樂;鑒賞;方法

【中圖分類號】J616.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

音樂是聽覺的藝術、空間的藝術、形象的藝術、表情的藝術。而音樂鑒賞則是通過聆聽和感受音樂藝術，學習音樂歷史和文化，來感悟和理解音樂作品的深層次含義，從而提高欣賞和評價音樂能力的一門實踐性課程。然而，實際上高中音樂鑒賞課的開課率并不足且教學模式單一，這就導致學生缺乏學習音樂鑒賞的積極性和主動性，無法形成音樂鑒賞能力。音樂鑒賞能力又是進一步培養學生音樂愛好，發展審美和文化素養的必備能力。所以，培養高中生音樂鑒賞能力是學好音樂的必要條件。針對此，從以下三方面進行了提高高中生音樂鑒賞能力的方法探尋。

一、設置適切問題，緊密聯系學生情感

實際上，音樂鑒賞是一種自發行為，強調學生的主體地位。然而，在傳統音樂鑒賞課上，教師“盲目”為學生減輕“負擔”，采用知識灌輸的方式進行音樂鑒賞，違背了鑒賞規律，導致學生缺乏鑒賞興趣，無法形成鑒賞能力。因而，教師需要轉變教學思路，以學生為主導進行音樂鑒賞活動，引導學生主動經歷鑒賞過程，提高鑒賞能力。為此，教師需要以問題為鑒賞教學切入點，設置適切的問題，促使學生積極進行思維活動，建立與音樂作品的情感，感知音樂風格，體悟音樂情思，逐步提升自身音樂鑒賞能力。

例如在鑒賞教學“生命之歌”時，為了促使學生主動了解音樂與生命的關系，理解搖籃曲、婚禮進行曲和葬禮進行曲的風格特點，感悟生命的美好，從而提升音樂鑒賞能力。我設計了系列問題引導學生自主探究，引發學生與音樂在情感上的共鳴。問題一，音樂在人生中有什么作用和意義？問題二，《檳榔樹下搖網床》在節奏和旋律上有什么特點？問題三，《婚禮場面》傳達了怎樣的情緒和氣氛？問題四，送葬主題旋律與《兩只老虎》在速度、節奏和情緒上有什么不同？問題五，搖籃曲、婚禮進行曲和葬禮進行曲在音樂表現風格上有什么不同？而在系列問題探究的過程中，學生通過討論、想象、搜集資料，進一步掌握了旋律、節奏、結構、調式等音樂表現要素，建立了生命美好、珍惜青春、熱愛生命的美好情感。如問題四的探究，首先，學生自由結成了學習小組，就這一問題，組內成員制作了一個《兩只老虎》和《獵人的送葬行列》的對比表格。然后，聆聽音樂，就兩首音樂在速度、節奏和情緒上的不同進行了對比體驗，如速度上《兩只老虎》稍快而《獵人的送葬行列》卻是中速。節奏上《兩只老虎》和《獵人的送葬行列》都是4/4拍。情緒上，《兩只老虎》體現了歡快的音樂情緒，而后者表現了朦朧、悲傷的情緒。在對比之后，學生對音樂要素所表現的音樂情感有了更深層的理解。可見，設置適切問題，學生可以逐步提升音樂鑒賞能力。

二、理解音樂語匯，深切體會音樂思想

音樂語匯是指音樂中包含的技法、藝術形式和文化特征等，如巴托克的《小宇宙》中“不同的調式調性”“復雜的節拍節奏”“新的演奏方法和記譜法”“和聲特點”等都屬于音樂語匯。因為高中生已經具備了一定的音樂基礎和音樂感知能力，所以教師需要引導學生理解音樂語匯，升華其音樂素養，從而挖掘音樂背后隱藏的思想、民族文化精神，在潛移默化中提高自身的音樂鑒賞能力。

例如在鑒賞教學“多彩的華夏之音之民歌篇”時，為了提高學生民歌鑒賞能力，我引導學生理解了民歌的節奏、旋律、歌詞藝術特點等音樂詞匯。如《上去高山望平川》這首民歌的鑒賞。首先，我問學生：“這首歌中有很多這樣的語言，如‘者喲啊呀‘哎喲望平了川呀，這些語氣詞和形聲詞在音樂中叫做襯詞，其存在在山歌中的作用是什么？”在提出問題之后，學生進行了歌曲的聆聽體會。在聆聽中，學生感受到這些詞匯具有調劑節奏的作用，它細分了節奏，使歌曲產生了變化。我又問：“除了調劑節奏，它還有別的作用嗎？”學生搖了搖頭。此時，我播放了課前準備的改編版的《上去高山望平川》，這一版去掉了這些襯詞。而此時學生再聆聽，明顯感受到了不同，其不僅失去了地域特色，不像山歌，而且失去了樸實、真摯性，情感傳遞變弱了。而在山歌語言藝術鑒賞中，學生深刻理解了山歌的意義和作用，感受了山歌的魅力。其次，引導學生學習了“花兒”這一山歌特有的音樂詞匯，理解了其曲調。如“花兒”的曲調具有濃郁的抒情性，演唱時用寧夏方言，有濃郁的地方氣息;“花兒”唱詞和曲調分“河州花兒”和“蓮花山花兒”兩大類等等。在介紹了“花兒”之后，再引導學生進行識譜演唱，進一步感受山歌高亢悠揚、開闊起伏、舒展自由的節奏特點，體會了山歌傳遞的音樂思想。而在整個過程中，通過理解音樂詞匯，學生掌握了音樂鑒賞的方法和技巧，提高了鑒賞能力。可見，理解音樂詞匯，可以提高學生音樂鑒賞能力。

三、組織旋律模唱，解析音樂作品結構

音樂鑒賞課上的每一首作品都有其自身的曲式結構。然而，由于曲式結構是一種抽象的現象，學生理解起來比較困難。而為了打破這一難點，提高學生音樂鑒賞實力，根據多年的教學經驗，我總結了旋律模唱的教學方法。所謂旋律模唱，就是帶領學生對作品的旋律進行簡單的哼唱，減少了理解空洞的現象，提高了學生對音樂作品結構的整體把控力。

例如在鑒賞教學“時代變遷中的中國音樂之光明行”時，為了提高學生音樂作品分析能力，我組織了旋律模唱，輔助解析音樂作品結構。如《光明行》，首先，對這首進行曲進行了結構分析，即這首樂曲共分為四段，另有引子和尾聲。在民族音樂傳統慣用的循環變奏的基礎上，采用了西洋的復三部曲式的特點，結構嚴整。此外，作者還在這首樂曲中使用了功能性很強的五度關系轉調，調性明亮，使得音區的遞換富有特色;其次，在分析完之后，引導學生進行了模仿哼唱，使學生“化身”成音樂的一部分，切身體會《光明行》音樂結構的作用，如樂曲第一段，第5-8這四個小節是一個重復句，學生在模仿跟哼中，感受到了句頭的重音，體會到了這兩句在音量上的漸弱處理效果;在模仿跟哼第9至16小節時，學生通過句頭的重音，感受到了音樂的激昂情緒;在跟哼第18小節兩拍連弓的十六分音符時，學生感受到了這樣設計的連貫、柔美性。在整個模仿哼唱的過程中，學生對《光明行》的音樂結構設計有了更深刻的理解，感受到了這種音樂結構帶來的情感震撼，感知了音樂結構對音樂風格走向的影響力。可見，組織旋律模唱，輔助分析音樂作品結構，可以促使學生強化自身音樂知識和音樂素養，形成個性化音樂審美，繼而提高音樂鑒賞能力。

總之，在音樂鑒賞課上，教師必須找到音樂鑒賞的切入點，如音樂語匯、音樂結構、音樂問題，引導學生以點帶面，鋪展開來欣賞音樂，感受其技巧的高超，感知其情感的曼妙。只有這樣，學生才能增強自身的藝術修養和人文修養，樹立正確的審美，繼而提高自身音樂鑒賞能力。

參考文獻

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[2]陳耀華.如何提高高中生的音樂鑒賞能力[J].中國民族博覽，2018.