山區縣中職機電專業項目式教學模式探究與實踐

范方初

[摘?????????? 要]? 近些年來，社會發展進程在不斷加快，對機電專業人才也有了更高的要求。為社會培養技能應用型人才是中職學校的教學目標和教學任務。面對社會發展需求的變化，中職機電專業教學也加大了對教學模式的探索力度，很多新型的教學方式在這樣的背景下應運而生，項目式教學模式就是其中之一。將項目式教學模式運用到中職機電專業教學之中，不僅可以深化學生對理論知識的理解，還能鍛煉學生的實踐能力和創新能力[1]。以山區縣中職學校為研究對象，就機電專業教學如何利用項目式教學模式優化教學效益展開探討。

[關??? 鍵?? 詞]? 中職;機電專業;項目式教學模式;探究

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0168-02

對機電專業教學方法和教學模式進行改革是新時期背景下中職教研教改的一個重點內容。在實際教學過程中，教師可以根據教學內容使用項目式教學模式以及相關的實訓手段，通過這種方式為社會培養更多技能型勞動者。本文以山區縣中職機電專業教學為研究對象，首先對項目式教學模式在教學中的應用優勢進行簡單的闡述，在這個基礎上就學生學習能力現狀以及項目式教學模式的具體應用策略進行探究。

一、項目教學法的使用意義

在當前中職教育領域中，項目式教學模式受到師生的廣泛青睞，之所以出現這一局面，主要是項目式教學模式相對于傳統的教學方式來說具有更多的優勢。在新教育理念中，項目式教學模式具有更強的時代性和先進性，加上現階段我國對學生創新能力的培養十分重視，特別在中職教育中，更是一再強調要突出對學生實踐能力的培養，這對促進學生全面發展具有重要意義[2]。從本質上來說，項目式教學模式主要就是學生和教師共同完成一個相對而言比較完整的項目工作的教學活動。在中職機電專業教學中，項目的含義可以理解為生產具有實用價值產品的具體任務。一般情況下，項目式教學模式主要是教師對項目進行確定，而學生負責對項目實施計劃進行制定并且完成具體的項目。在項目式教學模式應用過程中，教師扮演的是協助和引導的角色，對于項目完成的結果，主要由師生共同實施評價。在機電專業教學中應用項目式教學模式，其項目中包含的知識與社會實際情況具有緊密的聯系，每一個學生都可以獨自制訂計劃并且根據實際情況實施。在一定的時間內，學生可以根據自己掌握的知識和技能進行自主學習。可以充分運用自己學到的各種知識去分析和解決，還可以與其他學生一起探討，或者向教師請教。在結束項目學習活動之后，教師可以引導學生進行成果展示，再和學生一起對成果進行探究、分析和總結。總而言之，項目式教學模式的運用可以有效調動學生的學習主動性和學習積極性，變學生被動的“要我學”為主動的“我要學”[3]。更重要的是，學生的實踐能力和綜合能力可以因此得到有效提升，團隊協作能力也會得到訓練。

二、項目教學法學生學習能力現狀分析

通過對山區縣中職學校的教學情況和學生的學習能力進行分析后得知，很多學校依然沿用著傳統的教學方式，在教學上以基礎知識傳授為主。機電專業教師在教學中仍使用“灌輸式”教學方式，雖然近些年隨著教育改革力度的加大，很多學校也開始對這種傳統的教學方法進行變革，但是中職學校的很多課程依然采取以知識灌輸為主的教學方法，沒有從根本上重視學生的能力培養。而且，教師在實施教學評價的時候往往只關注學生的學習成績，學生學習成績不好就全盤否定學生的努力。這種情況下，學生的學習興趣和學習信心逐漸喪失，在課堂教學活動中表現出來的學習積極性普遍較低[4]。加上其他課程的教師基本上都使用灌輸式教學方式，導致學生的學習非常被動。長此以往，學生對教師的依賴性越來越強，通常是教師教什么學生就去學什么，教師不教學生就不學，學習主動性和學習能力普遍較差，甚至還有部分學生在學習過程中采取死記硬背的學習方式。除此之外，隨著高校的不斷擴招，山區縣中職學校的生源質量越來越差，學生的基礎能力、學習能力、團隊協作能力也普遍較差，這些都在一定程度上增加了教學難度。

三、項目教學法在中職機電專業教學中的應用策略

（一）項目準備

在機電專業課程教學中實施項目式教學模式，教師首先要做好一系列的前期準備工作，這是順利實施項目式教學模式的前提和根本。一般來說，項目準備工作涉及很多內容，包含的環節比較多，比如教學任務的布置、教學項目的建立等[5]。在這個過程中，教師必須要充分考慮學生的實際學習情況，包括學生的學習基礎、認知水平、興趣愛好、理解能力等，同時要將機電專業的實踐知識與教學內容相互結合起來，使學生能夠做到理論聯系實踐[6]。就筆者個人教學經驗而言，這是一個非常重要的環節。如果教師沒有做好前期的調查工作，對學生的學習能力和認知水平一無所知，設置的教學項目對學生來說可能難度過大，也可能難度過低，這兩種情況都不利于學生學習積極性的調動。前者會打擊學生的學習信心，后者難以激發學生學習興趣。所以，教師在前期準備工作中必須要深入、全面了解學生，在這個基礎上編制教學項目。需要注意的是，在編制教學項目之前，教師還要考慮到學校的教學條件，如教學工具、教學場地等，在這個基礎上做到“量力而行”，不能出現教學計劃非常完美但是卻無法落實到實際教學活動之中的情況[7]。教師只有充分考慮到這些，才能確保編制的教學項目具有合理性、科學性。除此之外，在前期準備過程中，教師還要按照協調和互補原則對學生進行合理分組，這有利于學生在接下來的項目合作中能夠互相學習、互相合作，確保每個學生的學習能力和知識結構都能得到適當補充，還可以促進學生全面發展。

（二）項目制定

在項目式教學模式實施過程中，項目的制定是一個重要的組成部分。在教學過程中，教師要對學生項目制定能力的培養予以足夠的重視。從本質上來說，項目制定就是指學生在對教學任務進行具體分析的基礎上制定項目完成計劃，并且為實施下一個項目打好牢固的基礎。一般來說，主要由學生自己決定項目的制定。根據教師分配的任務，學生自主確定項目的實踐步驟以及具體程序。舉個簡單的例子，某個項目任務是機電銷售，學生在制定項目之前應當采取小組分析和小組討論，對組織部門的分工進行確定，并且借助問卷表的設計對機電消費者的具體預定途徑進行確定。與此同時，還要對現階段機電產品銷售過程中存在的問題進行分析，并在這個基礎上采取相應的解決措施，最終確定項目的銷售計劃，從而為銷售目標的實現奠定基礎。教師在這個過程中可以為學生提供更多的建議和意見，幫助學生對項目計劃進行完善，從而實現對學生自主學習能力的培養和提升。

（三）項目實施

在完成項目制定和項目編制之后，就要進入下一個環節之中，即項目的實施，合理且科學實施項目是一個非常重要的環節，它直接影響學生是否可以在教學過程中對教學知識進行深化理解，從而促進項目教學實效性的發揮。所以，教師要特別注意項目式教學模式中項目實施的重要作用。需要注意的是，除了具體的實施過程之外，項目的實施還包括下列幾項步驟：（1）項目的介紹展示。在項目規劃過程中，學生需要對項目內容進行逐步展示。通過學生的具體演示，師生可以更加深入地理解并掌握學生項目的具體設計過程和核心。（2）具體分析問題的能力。在信息收集完成之后，需要具體分析和處理信息，并在這個基礎上找出有關項目任務的信息，比如設計信息、產品信息、問卷信息。（3）學生信息收集能力。在項目任務實施過程中，學生需要通過自己的努力對所需要的數據和信息進行收集，可以在實踐活動中采取問卷收集方式，也可以借助信息技術進行在線信息查詢。

（四）項目總結

在機電專業課程教學中應用項目式教學模式，教師要引導學生做好項目的總結工作，這是一個非常重要的環節，直接影響項目實施效果。有效的總結可以幫助學生進一步鞏固知識，還能引導學生查缺補漏，使學生建立更加完整的知識結構和認知系統，從而實現學生機電學習效率和學習質量的提升。在具體的項目教學中，教師要對這一環節予以足夠的重視，這是實施項目式教學模式過程中不可或缺的一個環節。一般來說，項目總結應在結束項目之后，以自我評價、小組評價和教師評價的形式展開，對每個小組完成情況進行反饋和評價的一個過程。在這個過程中，教師要針對學生在項目實施、項目制定和項目準備過程中出現的常見問題進行分析和回答，并在這個基礎上對每個小組的合作狀況和任務完成情況進行總結和分析，讓學生能夠主動、積極地發現自己存在的問題，以此調動學生主體能動性，實現學生學習能力的提升。從本質上來說，項目總結的主要目的是幫助學生對教學內容進行更好的整理，以此提升學生學習的積極性，促進學生進一步發展。

綜上所述，隨著社會發展進程的加快，用人單位對人才綜合素質的要求越來越高。現階段，中職學校必須要迎合時代的發展需求，重視對學生解決實際問題能力的培養。從本質上來說，中職學校主要是對學生進行職業培訓，使學生獲得職業技能。所以，機電專業教師在教學中既要給學生傳授知識，還要引導學生將自己所學的知識應用到實踐操作之中。這種教學方式不僅可以深化學生對理論知識的理解，還能促進學生實踐能力和創新能力的提升，從而達到促進職業教育事業健康持久發展和學生全面發展的教學目的。

參考文獻：

[1]黃紅水.中職學校機電專業電工科探究式教學模式的構建探究[J].學周刊，2016（15）：16-17.

[2]崔婷婷.中職機電專業電器及PLC控制技術教學實踐與思考[J].中國教育技術裝備，2016（9）：116-117.

[3]彭慶紅.機電專業中高職銜接課程教學現狀調查及教改思考：以普通機電設備電氣控制課程為例[J].順德職業技術學院學報，2016，14（3）：62-65.

[4]馮利章.中職校機電專業教學模式探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（9）：93-94.

[5]周海軍.淺談機電專業電類網絡課程與傳統課程的教學融合：以江蘇省泗洪縣域中職學校為例[J].職業，2016（36）：78.

[6]郭麗影.在翻轉課堂教學模式下應用項目教學法的研究與實踐[J].中學理科園地，2017，13（4）：35-36，38.

[7]吳明明.提高高職機電專業學生數控技能研究：以安徽三聯學院為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013，29（17）：225-228.