淺談高校學前教育專業教師雙師型素養的提升

【摘要】學前教育專業是我國高等教育學科體系的重要組成部分，同時也是現代幼兒園教師專業發展的必經之路。學前教育專業的教學質量直接關系著幼兒各項素質的成長。而高校學前教育專業的育人質量很大程度上取決于高校專業教師隊伍的水平。基于此，本文首先論述了高校學前教育專業教師雙師型素養提升的必要性，然后就當前高校學前教育專業雙師型教師隊伍建設存在的問題進行了分析，并在此基礎上提出了高校學前教育專業教師雙師型素養提升的優化策略。

【關鍵詞】學前教育專業；雙師型；素養；提升

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

國內高等教育改革的深入推進，學前教育專業歷經從無到有從引進、模仿到特色內涵式的建設，使國內高校學前教育專業的人才培養逐漸從理智取向、技術取向轉移到實踐反思取向上來。并且國家對于學前教育專業師資的政策扶持力度逐漸加大，社會對于學前教育以及學前教育專業教師的認同程度也大有改觀，在這樣的政策引導和社會環境支持下，我國學前教育專業雙師型教師的人才培養取得了很大提高。但是整體來說，學前教育專業實踐尤其是雙師型教師的培養起步較晚，在發展的過程中仍然存在著很多主客觀問題。因此，進行高校學前教育專業教師雙師型素養提升的研究具有重要的現實意義。

一、高校學前教育專業教師雙師型素養提升的必要性分析

（一）雙師型內涵解析

雙師型教師概念是為了改變過去職業教育重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養和知識應用，以及師資隊伍建設和教師評價上偏重指標理論輕視質量和實踐而提出的。本質目的是為了實現職業教育理論與實踐教學兩個環節的協調發展。與此同時，雙師并不是雙證，雙證僅僅是雙師的最表層認識，而在對雙證極為看重的當下，對雙師型內涵的正確認識顯得尤為重要。證書并不代表實際的素養和能力，雙師型教師強調能夠把專業知識包括專業教學知識以及所教專業知識、能力以及職業教師態度等有機融合到教育教學的過程中去，既能夠把專業實踐技能通過身體力行、深入解析傳授給學生，同時還能夠在潛移默化中培養學生良好的職業道德。素養主要是指日常工作以及和學生接觸的過程中，在訓練以及實踐中形成的內在的、較為穩定的的身心特征及其基本品質結構。雙師型教師的基本素養大體可以概括為道德品質素養、政治思想素養、科學知識素養、能力素養（教學能力、科研能力、專業實踐能力、創新能力、管理組織能力等）、心理素養等五個方面的內容。

（二）雙師型素養提升是推進學前教育改革發展的重要舉措

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《幼兒園工作規程》《教育部關于加強家庭工作的指導意見》《教育部等四部門關于實施第三期學前教育行動計劃的意見》以及各省、市級別的一些列文件都對學前教育各項改革建設指出了發展方向，加強學前教育改革特別是建設一支專業高素養的教師隊伍已經成為教育發展的時代趨勢。在《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中指出，學前教育是終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分。同樣，由于教育對象的特殊性使學前教育專業教師不僅具有雙師型的特點，還需要具備特殊的專業素養。在理論認識以及政府持續政策的引導下，我國學前教育專業設立、升格以及專業人才培養等都急劇增多，但是依然存在著供需矛盾以及數量和質量的人才培養問題。特別是學前教育教育對象的特殊性存在，使學前教育的專業人才首先需要有高尚的道德素養和健康的心理素養，還需要對學前幼兒的心理特點、認知特點有一個系統的學習過程。與此同時，除了這些基本的知識認知外，還需要從事專業教學的教師具備較強的實踐經驗，由此學前教育教師應具有雙師型的特點。而當前專業教育教師雙師型素養的提升，已經成為影響學前教育改革推進以及學前教育專業人才培養質量的重要問題。

二、高校學前教育專業雙師型教師建設存在的問題

（一）學前教育專業師資隊伍整體素養堪憂

第一，兼職教師素養堪憂。當前，兼職教師在學前教育專業的任教相當普遍，而在筆者翻閱文獻資料以及親身經歷很明顯能夠看到，兼職教師的素養無論從學歷層次、文化科學修養層次還是任教工作經歷、評價層次等多方面來看，都處于一個較低的發展水平。特別是兼職教師實踐教學能力的有效性偏低，不能夠讓學生在實踐教學的過程中培養分析問題以及解決實際問題的核心能力，極大地影響了整體的教學質量。

第二，教師科研素養偏低。教師不僅需要進行學生的教學，同時科研也是教師工作的重要組成部分。從學前教育專業教師學術研究發表的層面來看，不僅個人科研能力偏低，而且核心刊物文獻發表以及較有影響力的研究成果兩個方面都極為少見。由此，加強教師科研素養已經成為困擾雙師型教師素養建設的重要方面。

第三，教師職業道德素養有待進一步提高。由于學前教育工作對象是學前幼兒，這種教育對象的特殊性要求學前教育專業在人才培養上首先要重視學生的職業道德素養，而學生的職業道德素養培養關鍵在于教師的教育教學的指導以及教師的以身作則，而從事學前教育專業一線的教師，一些教師道德教育意識淡薄，在日常的教學上很多在思想都偏離了師德的原則和規范，導致諸如思想政治能力不高、敬業精神缺失、功利官本主義嚴重、師表不足等。

（二）雙師型教師隊伍結構問題

當前，高校學前教育專業教師雙師型隊伍結構不合理主要體現為年齡結構不合理、職稱結構偏低、學緣結構單一、骨干優秀教師或者學科帶頭人較少等四個方面的問題。比如在年齡結構上，最為合適的年齡結構應該該是中老青教師比例為1：1：1，而現實的教師年齡結構非常明顯的是年輕教師人數急劇增多，教學經驗豐富的中老年教師比例不足，一方面不足以形成較為明顯的幫扶帶人態勢，另一方面年輕教師素養特別是實踐教學素養偏低也不利于學前教育專業教學質量的提升。

三、高校學前教育專業教師雙師型素養提升策略

（一）政策保障層面

政策保障是學前教育專業以及教師雙師型素養提升不可或缺的構建和完善途徑。在政策保障層面需要做到以下幾點：第一，學前教育專業雙師型教師的界定，包括能力定位、基本素養、作用、培養路徑、考評體系等，并在科學界定的基礎上通過校級乃至省級、部級文件確定，不斷從政策上加強教師對雙師型素養的正確認識；第二，制度完善。這里的制度完善主要針對上文提到的雙證即雙師等的錯誤認識，改革相應的雙師型教師考評體制，不斷通過抽查、定期考核以及日常實際教學進行課評，嚴格雙師型教師的素養要求；第三，提高雙師型教師的經濟待遇，經濟政策的扶持既能夠提高社會的認可程度，能夠讓一部分有意向有理想有抱負卻苦于經濟收入偏低、社會不認同等社會環境問題困擾的教師鼓起勇氣，更好地致力于學校專業人才的培養上，更好地致力于專業教育課題的科學研究上。

（二）雙師型素養的能力提升方面

第一，完善學校的教師培養體系，優化教師隊伍結構，并重視對青年教師的培育。雙師型教師素養的提升離不開學校教師培訓系統的完善和良性運行，針對當前學前教育專業雙師型建設的眾多問題，在培訓機制上要確立考核與培訓考評的聯動機制，在培訓方式上強調多渠道靈活的方法運用，在培訓內容上強調教師對雙師型素養的認知能力提升、職業道德素養提升以及專業能力提升，因材施教。與此同時，認真審查學校專業內教師隊伍結構，確定兼職情況，從問題根源統籌整個專業的雙師型素養提升課題。另外，在公平、公開、公正的原則下，選拔優秀青年骨干教師并重點培養，提升教師隊伍發展的可持續性，發揮青年骨干教師的示范作用。

第二，重視師德教育，以人為本，以身作則。在重視專業素養提升的基礎上，要對接專業特點，重視師德教育，并能夠通過教師的身體力行強化對學生正確心理、價值取向以及優秀品質的引導和培養作用。師德教育既是雙師型教師素養提升的問題癥結點，同時也是盤活整盤棋的有力抓手。在樹立終身學習理念的同時，還要不斷提高自身對于官本主義、功利主義的抵抗能力，以教學過程中別具匠心的教學安排以及為人師表的職業道德高尚情操引導學生的道德建設。

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作者簡介：劉海芳（1982-），女，山西呂梁人，碩士，晉中師范高等專科學校講師，研究方向：學前教育。