探索英國NVQ評估手段在中職數控專業實訓教學中的應用

陳立昌

[摘?????????? 要]? 結合現階段中職學校數控專業實訓開展情況，借鑒英國NVQ評估手段，在教學診斷的背景下，針對實訓中對學生的評估做了初步的探索。

[關??? 鍵?? 詞]? 中職數控;評估;實訓教學;英國NVQ

[中圖分類號]? G712????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ??? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0228-02

中等職業教育是以培養生產和服務第一線的技術工人和服務人員為目標，所以中職學校必須強化學生的技能訓練與培養。數控專業是屬于實踐性強的專業，主要培養的是技能型人才，在實際教學中，實訓教學是訓練技能的重要手段。重視實訓教學是現階段中職學校數控專業的教學現狀。但是現階段國家出臺一系列舉措，要求中職學校重視教學診斷，重視在教學中對學生的多元評價，所以既要保證提高學生的技能水平，也要重視如何正確完整地評估學生的技能水平。故我們需要把視野放寬，借鑒英國成熟的評價體系，能對數控專業實訓教學對學生的評價做出改善。

一、英國NVQ評估體系介紹

NVQ是國家職業資格證書制度（National Vocational Qualification System）的簡稱，主要包括國家職業資格標準體系、職業資格考評體系、證書發放管理和專業人員、機構的質量監督管理體系。

（一）特點

英國NVQ體系的特點在于其具有打破傳統的、以實際工作表現為依據的評估體系，這種體系是以能力為基礎的職業標準體系。這種職業標準體系確立了以職業為導向的教育培訓目標，從根本上改變了傳統教育培訓中“重理論輕實踐”的傾向。英國NVQ制度的職業標準體系以職業崗位需要的能力為基礎，它關注的點是被考核人員在工作中的表現是否能符合崗位需求，這也是英國NVQ制度的核心。該評價模式在國際上被推薦使用。

（二）評價流程

NVQ是以實際工作表現為依據的考評體系。具體的評估過程包括標準解讀、制訂計劃、實施評估、質量監控。其中，評估標準包括知識、技能與管理這三級標準。知識學習通過工作手冊的形式完成，技能與管理通過過程性學習完成。制訂計劃就是評估師與學徒一起制訂學徒的學習計劃和評估師的計劃，并且嚴格按照計劃執行。在實施評估部分，學徒要提供學習的證據，證明在工作中通過學習達到的標準。而評估師要運用一定的評估方法進行測評，測評過程中使用拍照、錄像、錄音等方法進行取證，要求證據類型與使用方法吻合。

（三）NVQ制度

NVQ體系職業標準體系參與的單位有企業、學校、學徒、教師和企業的師傅，因此項目能夠把他們之間的互動聯系起來，例如：企業與學校之間的互動、學徒與學生之間的互動、教師與企業師傅之間的互動。英國對學徒的招募是有政策、資金支持的，還有專職的培訓機構為企業培訓員工。所以一般來說，企業招工與招生相互結合成為一體化流程，企業招工面向于培訓機構或者學校，而招到的學生在1～3年的學習時間后通過評估后能成為企業的一員。英國國家職業資格證書委員會主持制訂了《證書機構共同協議》和《國家資格證書規則和指導》。這些文件對各種證書機構的組織管理、執行NVQ標準的原則和方法、考評和督考工作程序、考評和督考人員任職資格和培訓等，都作出了嚴格的規定。各方面通過貫徹這些規定，明確在質量保證體系中的職責分工，樹立了國家職業資格證書的科學性和權威性。

二、英國NVQ評估手段在中職數控專業實訓教學中的應用

對大多數中職學校來說，要想建設數控專業，光投入機床等硬件設施成效是比較慢的。再者，往往在解決硬件設施不足的問題時效率低下，因此，目前針對學生的操作水平評估方式可以進行改善。通常在數控專業實訓科目測試中，僅僅憑借“期末考試成績+平時成績”得出的成績不能全面評估學生的技能水平。為了教學評估和教學過程緊密結合，把評估日常化，這樣就可以調動學生學習的積極性。通過借鑒英國NVQ評估方法把授課教學變為引導學習，探索教學整改形勢下，數控實訓教學的創新之路。接下來我將把初步的探索通過下列四點來講述。

（一）制訂標準，正確理解標準

要對學生技能水平評估，首先要制訂評估的標準。數控專業技能標準參考的首要來源是《中華人民共和國職業分類大典》，本書是由勞動和社會保障部等部門聯合編制，技能標準是參照書中關于數控車工及數控銑工對中級技能的要求。但是，光有國家的職業標準還不完整，一個處于區域經濟中的中職學校，培養的學生也要服務于區域經濟建設，所以在制定標準要接入企業對相關數控技能水平的標準，該標準可以通過舉行專業典型任務分析會等形式與企業一線技術人員或操作工共同探討，并且在評估者中也可以加入企業技術或者管理人員。結合企業標準后，還需要針對學校數控專業現有的師資和實訓設備條件情況，審核自身情況，了解自身的不足，爭取滿足制訂的標準。然后把最后制訂的標準向教師和學生公布，組織專題學習及普及，讓所有參與實訓課的人員了解此標準。

（二）制訂計劃，設立個性化的評估方法

有了標準以后，就要花大量的時間和精力來制訂評估計劃。把制訂的標準細分，針對標準設立測評任務。注意：根據數控專業實訓課的教學模式，設立的測評任務類似于任務式教學中所說的任務及模塊，所以設定的任務可以包括多個標準。現在每次的數控實訓教學目標面向學生整體，沒有個性化的情況下很難顧及所有學生個體，所以就導致成績好的學生沒有辦法更近一步，成績差的學生達不到要求而喪失了學習興趣。應用英國NVQ評價體系的探索點就在于在制訂測評計劃的時候，需要與學生共同制訂測評計劃，這就需要以學生為主體，因材施教，針對不同基礎和進度的學生制訂不同的計劃，調動他們的積極性。學生根據教師給定的任務計劃選取適合自己能力水平的任務，然后制訂出自己在實訓教學中的學習計劃及測評計劃。這樣的模式可以讓學生自主掌控學習，讓學生形成自主獨立的學習態度，而不是一味地依靠實訓課程老師。

（三）實施評估，真實、有效、科學地取證

對學生的評估要求記錄真實，依據制訂的目標點去比對，填寫真實的數據。借鑒英國NVQ評估證據類型，提供的評估證據可以是：觀測、作業、項目、案例、個人陳述、專業討論、學習手冊、證人證詞。證據依據評估的內容不同有所調整，但要保證做到科學地取證和評估證據的有效性。教師在實訓現場指導學生按照既定的目標去完成技能的學習，也就是工作任務，還需要指導學生如何找到已經具備能力技能的證據，該證據指的是根據能力指標要求的工作能力證據。

（四）質量監控，準確、建設性地、支持裁定與反饋

借鑒英國NVQ評估模式，實訓課教師就必須承擔評估師職責，（1）對學生進行培訓指導;（2）嚴格按照要求監督測評;（3）對學生提交上的證據進行審閱，并且進行反饋，對學生提出改進要求。在實訓課中，教師的技能示范依然需要強化，只是在借鑒過程中需要教師改變自身原有的上課習慣和思維，適應評估者的角色。在實訓課堂要指導學生如何去做，在現場不斷地觀察、詢問及記錄。通過監控過程把理論教學和實際操作技能教學緊密結合，維持評估體系的運行。

三、初步探索和借鑒過程中的收獲及困難

通過借鑒英國NVQ評估手段應用于數控專業實訓教學，最先收益的是教師。首先教師更加明確了該專業的能力目標及數控操作技能的標準，方便教師確定授課目標;其次教師在實施過程中使用不同的評測方法和手段，避免單一的評測方式，得到的測評結果更加科學和有效;還有教師在與學生共同制訂測評計劃的行為實際上也是一種師生之間的交流，讓教師與學生的交流不僅局限在課堂上，也有可能課堂外，發揮了教師的效能。針對學生來說，學生在英國NVQ評估模式中扮演的是“學徒”的角色，學生首先能明白數控專業的技能目標要求，也能夠了解企業對數控專業學生的要求。在學習過程中，學生作為學習的主體，學習主動性得到了提升，每個人都能找到適合自己的目標，更趨向于主動地去學習，找到自己掌握能力技能的方法。

當然，如果要在數控實訓教學借鑒英國NVQ評估模式，首先教師的職業素養需要提升，要接受這一套理論和評估方法需要時間，需要學校政策的扶持。由于模式尚未成熟，在制訂標準以及制訂評估計劃需要大量的準備工作和大量的時間，對此還需要專門成立工作小組，這些要求對現在師資緊張的學校來運用該模式是很大的挑戰。所以總結來說，該模式要運行需要學校、企業、教師、學生的共同努力，在如今的教學課改背景下，該模式是適用于數控專業的實訓教學的。

參考文獻：

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