高職院校青年教師教學與科研沖突隱憂及協(xié)同機制研究

解紅　戴波

[摘?????????? 要]? 高職院校青年教師有著教師與科學研究者的雙重身份，而目前許多高職青年教師的教學與科研之間存在沖突與隱憂。從沖突與隱憂現(xiàn)狀出發(fā)，以縱向與橫向兩個視角分析其成因，并提出諸如以下措施加以改善：高職院校找準自身定位;高職院校構(gòu)建符合青年教師特點的發(fā)展性評價機制;青年教師自身積極地促進科研與教學融合。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 高職院校;青年教師;教學與科研

[中圖分類號]? G715??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0060-02

一、引言

2018—2022年教育部高等學校教學指導委員會成立于2018年11月1日，教育部部長陳寶生在會議上強調(diào)了職業(yè)教育在高等教育中的基礎地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位。這標志著我國高等教育的發(fā)展從追求成果的“產(chǎn)業(yè)化發(fā)展”回歸到“內(nèi)涵式發(fā)展”。高職教育是高等教育中的重要部分，擔負著為我國經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)出應用型科研成果與高技能型人才的使命，教學與科研是高職院校青年教師兩大基本任務。在高等教育回歸的背景下，高職院校要保障青年教師在精力有限的情況下處理好兩者之間的矛盾與沖突。

二、高職院校青年教師教學與科研關(guān)系的沖突與隱憂現(xiàn)狀

（一）高職院校青年教師教學、科研的內(nèi)涵

首先，高職院校青年教師的教學與科研有別于本科院校。在教學上，高職院校青年教師的教學要圍繞著掌握基本專業(yè)理論和操作方法，在畢業(yè)后能迅速投入生產(chǎn)一線的具備高技能水平的應用型人才這一人才培養(yǎng)目標進行;在具體的教學活動中，青年教師要充分考慮到專業(yè)教學的職業(yè)特性，遵循理論學習與實踐技能訓練相融合的課程設置原則;在教學模式上，以教師為主導，學生為主體，情景模擬式的教學為高職青年教師主要采用的教學模式。高職院校人才培養(yǎng)的定位也決定了高職院校青年教師科研的獨特內(nèi)涵。雖然在同等條件下，高職院校青年教師在國家級課題申報、論文發(fā)表等方面相對本科教師面臨更大的困難，但高職院校與與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系使其也具有進行實用型科研的天然優(yōu)勢。高職院校的科研是高職院校教師充分利用本校資源，或通過產(chǎn)學研合作借助企業(yè)與研究院所的資源[1]進行實用型技術(shù)和新工藝研發(fā)的活動，高職青年教師的科研主要包括了三個主要部分技術(shù)研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓與推廣、技術(shù)咨詢與服務，通過科研可以促進青年教師了解和掌握專業(yè)技術(shù)的前沿，解決企業(yè)生產(chǎn)中的實際困難，實現(xiàn)產(chǎn)學研的高度融合，最終也會反饋到高職院校的教育教學水平的提高上。

（二）高職院校青年教師的教學與科研隱憂分析

高職院校的青年教師同時承擔著教學和科研的雙重任務，但是由于青年教師就職時間短，普遍存在教學經(jīng)驗不豐富、科研水平不高的問題。作者對聊城職業(yè)技術(shù)學院進行了實際調(diào)研，結(jié)果顯示，大部分高職院校的青年教師平均每周教學學時在20學時以上。此外，有的規(guī)模龐大的專業(yè)存在師資不足的情況，有的教師需要擔負幾門課程的教學任務。除了需要滿足教學量上的任務，院校也對青年教師的教學質(zhì)量提出了要求，然而學校層面沒有及時出臺配套的幫扶措施引導教師如何提高教學質(zhì)量，沒有形成系統(tǒng)的職后培養(yǎng)體系。在科研層面，現(xiàn)在許多高職院校在職稱的評定上對青年教師提出了論文要求，除了論文的數(shù)量以外還對論文的質(zhì)量有所要求，而高職青年教師自身的科研能力有限、能獲取到的科研資源同樣有限，發(fā)表高質(zhì)量期刊具有相當大的難度。

（三）高職院校青年教師的教學與科研沖突導致亂象

教學與科研是高職院校發(fā)展的基石，但在快速的發(fā)展過程中，高職院校的教師培養(yǎng)和管理體制沒有及時得到完善，使得具有知識和技能傳授者、科學和技術(shù)研究的承擔著雙重身份的青年教師倍感壓力，導致了教學與科研沖突的亂象。首先，青年教師在教學與科研的雙重壓力下，為了職稱的評定而采取了不正當手段，出現(xiàn)了抄襲、學術(shù)造假等學術(shù)不端現(xiàn)象。其次，高職院校的青年教師需要投入大量的時間和經(jīng)歷來完成科研任務，為此只能壓縮備課和研究教學的時間，長此以往必然會導致教學質(zhì)量的下降。再次，由于沒有良性的機制，教師長期處于雙重壓力之下，不安、焦慮等負面情緒長期困擾青年教師，使得他們身心處于亞健康狀態(tài)。最后，由于科研與教學的成果關(guān)系到教師職稱的評定，如果教師在兩方面都付出了精力而沒能取得晉升，會嚴重打擊青年教師的自信心，嚴重者會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、高職院校青年教師的教學與科研沖突的原因

針對以上問題與隱憂，本研究將從縱向的科研與教學的歷史沿革以及橫向的高職院校發(fā)展與政府、社會之間關(guān)系的雙重維度去分析青年教師教學和科研沖突產(chǎn)生的原因。

（一）從縱向發(fā)展視角看教學與科研關(guān)系的演變

在古代，無論是亞洲還是歐洲，都有“學徒”，在中國古代，人們形成了畜牧業(yè)、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等不同的社會生產(chǎn)分工，并由此產(chǎn)生了社會的調(diào)整、改造與創(chuàng)新，并在春秋末期形成了以墨子為代表的私學授徒的職業(yè)教育模式，這是中國古代職業(yè)教育產(chǎn)生的雛形[2]。在歐洲，在城市里從事某一行業(yè)都需要進行一定系統(tǒng)的學習與訓練，這就是現(xiàn)代職業(yè)教育的前身——“學徒制”。現(xiàn)代職業(yè)教育來源于德國的雙軌制教育，德國在“二戰(zhàn)”后工業(yè)能大幅度地躍進，經(jīng)濟能夠迅速崛起與其完善的職業(yè)教育體系有密不可分的關(guān)系。1810年普魯士王國內(nèi)務部文教總管洪堡負責籌建了柏林大學，并與費希特、施萊爾馬赫一同為柏林大學制定了基本的兩項重要原則：“教學與研究的自由”“教學與研究相結(jié)合”。在柏林大學成立之前，全球的高等教育基本都圍繞教學進行，這兩項原則是首次將科研提到了與教學相匹配的地位，認為高等教育應當是教學與科研的統(tǒng)一，這兩條原則也成為現(xiàn)代高等教育教學與沿科研的基本準則。

（二）從橫向政府、高校關(guān)系視角看教學與科研關(guān)系的沖突

不同的國家政治制度與政策取向決定了各國高等教育的發(fā)展方向，德國職業(yè)教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出行業(yè)法團主義作用的結(jié)果，是由于其多黨的聯(lián)邦制容易形成行業(yè)層面統(tǒng)合，從而形成了重職業(yè)教育的高等教育系統(tǒng)。而對我國大部分高校而言，學校的財務資金大部分來源于政府，學校要獲得持續(xù)發(fā)展就必須要積極響應國家的政策。在過去的一段時間內(nèi)，我國政府加大了財政的投資力度，學術(shù)型高校獲得國家的經(jīng)費支持，從而獲得更好的資源，這也導致了高校更加看重教師的科研能力。但這樣單一的導向會造成高等教育領域的“馬太效應”，不利于其他類型的高校尤其是以培養(yǎng)高技能型人才的高職院校的發(fā)展，給高職院校的青年教師帶來教學與科研沖突的困境。

四、高職院校青年教師的教學科研和諧互動的思路

（一）高職院校找準自身定位，分類發(fā)展

隨著我國高等教育的發(fā)展，學者對我國高等教育的認識更為科學，近年高等教育分類發(fā)展的得到了教育部分的重視，“雙一流”建設方案的出臺也重整中國高等教育格局并促進高校分類發(fā)展。高職教育作為一種教育類型，從本質(zhì)而言是與普通本科教育具有同等地位，沒有好壞之分，社會的發(fā)展也需要優(yōu)質(zhì)的高職教育。但目前許多高職院校缺乏對自身定位的正確認識，盲目地追求提升辦學層次，將學校發(fā)展的目標定位學院升大學、專科升本科;在人才培養(yǎng)的目標上，缺乏對行業(yè)內(nèi)不同層次的人才需求的深度分析。高職院校跟上國家高等教育發(fā)展的腳步，把握社會學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的演變規(guī)律，從自身的優(yōu)勢出發(fā)，找準定位實現(xiàn)分類發(fā)展。

（二）高職院校構(gòu)建符合青年教師特點的發(fā)展性評價機制

目前，高職院校青年教師的教學與科研亂象的根本原因在于院校考核制度的不科學。在考核的指標上，沒有對各專業(yè)最能體現(xiàn)教師價值的專業(yè)水平指標的深入思考。在這種教學考核的模式之下，有的教師為了能取得較高的評教分數(shù)，以降低要求、寬松考核等方式取悅學生。除此以外，我國很多高職院校現(xiàn)有的教師評價體系都是大同小異，在各年齡層、各學科類型教師間通用，缺乏彈性和針對性。因此，高職院校應該結(jié)合自身的發(fā)展現(xiàn)狀，針對不同專業(yè)不同年齡層，設立具有差異性和代表性的考核指標，結(jié)合青年教師的教學科研實際情況建立水平評估檔案，由專業(yè)領域的專家、院級督導、學生、同行等多方進行客觀監(jiān)測，保證評價體系的定性與定量相結(jié)合，促進高職院校青年教師的持續(xù)性發(fā)展。

（三）青年教師自身要積極地促進科研與教學融合

科研與教學雖然活動的對象與形式有所不同，但都是對知識與科學進行再生產(chǎn)和傳播的途徑，兩者間聯(lián)系緊密，互為補充。青年教師要充分認識到科研與教學之間的相互促進作用，明確自身的研究方向，思考科學研究的方法與內(nèi)容，不斷地融合創(chuàng)新。對高職院校而言，“教學是科研的基礎，科研是教學的提升”。具體而言，青年教師在尊重教學規(guī)律的前提下，從教學中挖掘自身研究興趣，提升專業(yè)教學水平，同時通過科學研究發(fā)掘新的專業(yè)技術(shù)領域，再將從科研中獲取的新知識與新能力反饋給學生，實現(xiàn)教研相長。

五、小結(jié)

我們?nèi)蕴幵诟叩冉逃l(fā)展探索的過程中，在高職院校的管理上仍存在不科學的現(xiàn)象，歷史與時代需求的雙重原因使高職院校青年教師面臨著科研與教學的雙重壓力。要解決這一隱憂，高職院校找準自身定位、分類發(fā)展，構(gòu)建符合青年教師特點的發(fā)展性評價機制，同時青年教師要從思想上深刻認識教學與科研的辯證統(tǒng)一關(guān)系，真正實現(xiàn)教研相長

參考文獻：

[1]劉松林.高職院校科研的內(nèi)涵與定位研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2013，15（9）：60-65.

[2]郭守佳，趙冬梅.試論中國古代職業(yè)教育的起源[J].蘭臺世界，2011（11）：71-72.