任務驅動教學模式下平面設計教學的創設探究

王傳興

[摘?????????? 要]? 平面設計課程具有理論與實踐并重的特點，要求教學創設應創新教學思維，以開放式多元化的教學空間，促進教學改革發展。立足任務驅動式教學模式的研究，分析任務驅動式教學在平面設計教學中的實踐要求，并在此基礎之上從創設任務、合作學習、任務匯報三個維度，具體闡述任務驅動教學模式下平面設計教學的創設策略。

[關??? 鍵?? 詞]? 平面設計;任務驅動教學模式;創設策略

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0146-02

在深化教學改革，構建開放式教學模式的環境之下，平面設計教學的有效構建應立足平面設計的課程特點，依托多樣化教學模式，促進高效教學的實現。任務驅動式教學以任務為載體，搭建教與學的互動空間，為學生有效學習的形成提供有力保障。傳統平面設計教學僵化，缺乏教與學的有效互動，也不利于學生開放式學習空間的生成。為此，以任務驅動教學為導向，優化平面設計教學，為新時期平面設計教學改革提供良好的教學環境。本文立足平面設計教學現狀，就如何實現任務驅動式教學構建，做了如下闡述。

一、任務驅動式教學在平面設計教學中的實踐要求

平面設計教學要求教學創設，應立足教與學的有效互動，為學生全面深入學習提供良好的環境空間。任務驅動式教學應以任務為載體，轉變教學形態，通過準確定位、趣味導入、探究引導，為平面設計教學的有效開展提供全方位的教學保障。因此，在筆者看來，任務驅動式教學在平面設計教學中的實踐，要求教學創設應注重以下幾個方面。

（一）準確定位任務，增強任務趣味性

在任務驅動式教學構建中，任務的準確定位直接關系到教學的組織開展。為此，在平面設計教學中，教師要立足課程內容，準確定位任務設計，為教與學的實施提供良好的任務因子。首先，教師要從兩個維度準確定位任務。一是著眼于學生的興趣，通過趣味性任務創設，增強任務的趣味性，以更好地激發學生參與的主動性;二是著眼于教學質量，通過優質的教學任務，驅動學生完成知識的理解、內化及實踐應用，有效提高教學質量。其次，任務驅動式教學要以任務為載體，通過任務（如設計方案等）驅動學生有效學習的生成，讓學生體驗到平面設計課程的學習樂趣。最后，教師的任務創設要立足教材內容，緊扣時代發展內容。讓任務“接地氣”，能夠為學生創意技能的培養，提供良好的學習環境。因此，任務驅動式教學要求準確定位任務，以任務為載體，在趣味性任務的創設中，形成良好的教學環境。

（二）構建合作學習，強化任務探究性

合作學習的構建，是任務驅動式教學的重要組成部分，是強化任務探究性的重要基礎。為此，在任務設計中，要注重任務的合作性、探究性，引導學生在合作探究中，提高學習效率與質量。教師可以針對學生的學習狀況，將學生分組，以小組學習的方式開展任務驅動式教學。如，在廣告策劃案任務設計中，教師可以將學生分為N組，并通過小組分工、合作的方式，將廣告策劃案的課程學習內容，以“總任務—分任務”等方式進行創設，以滿足各小組、各成員的學習需求。因此，合作式學習的構建，能夠促進任務驅動式教學有明確的層次性，能夠更好地提高教學質量。任務驅動式教學不宜簡單地導入任務，而是基于合作學習的良好氛圍為任務的導入、開展提供開放式的教學空間。

（三）任務有條理，增強任務可行性

任務是驅動式教學的核心，任務應有條理性，能夠基于教學內容的分解，實現任務對教學知識的有效導入。因此，在任務驅動式教學中，教師的任務設計應做到有條有理，知識確保任務可行性的重要基礎。首先，任務設計要具有“梯度”，在循序漸進的引導之下，實現由淺入深的教學構建，能夠更好地滿足學生的學習需求。其次，教師的任務設計要立足教學調研，且針對學生的學習狀態，通過任務的合理設計，確保任務與課程內容以及學生的有機結合。最后，平面設計教學應注重學生創造性思維能力的培養，能夠在平面設計中形成創意思維，這是促進學生全面發展的內在需求，也是任務驅動教學中任務設計的重要出發點。

二、任務驅動教學模式下平面設計教學的創設策略

傳統平面設計教學方法僵化，教學創設難以適應新時期教學改革的需求，要求深化教學改革的必要性。任務驅動式教學模式之下，平面設計教學的創設應以創新發展為導向，優化教學環境、創新教學方法，在開放式多元化的教學空間促進平面設計教學改革。任務驅動式教學應從多維度、多視角實現科學構建。因此，在筆者看來，任務驅動教學模式下平面設計教學的創設，可從以下幾個方面開展。

（一）創設任務：立足教學內容，創設教學任務

在任務驅動式教學中，教師首先要立足教學內容，創設教學任務，確保任務與教學內容的契合度，同時也滿足學生探究性學習的需求。為此，教師一是要從教材、學生及教學三個維度，創設教學任務，為任務驅動式教學創設條件;二是要立足學生創造思維能力培養，提高任務的實踐性，能夠為學生強化知識理解與實踐應用提供良好的學習載體;三是依托多媒體等教學工具，強化教學任務的導入效果，能夠在趣味性導入中激發學生的探究熱情。如，在“廣告策劃與創意”的教學創設中，教師以“格力空調”的創意廣告為導入因子，讓學生通過典型廣告案例，挖掘創意元素，形成創意思維。在此基礎之上，教師布置課前任務，讓學生從自主實踐中完成任務“前奏”，為合作學習創設條件。

課前任務：以校園周邊餐飲攤販為對象，調查其品牌策劃情況，并根據調查結果，為某餐飲店設計制作廣告策劃。

課前任務以學生實踐為主體，通過典型案例的導入，讓學生在自我思維意識中，對廣告創意策劃的初步認知，并通過任務實踐，讓學生探究如何制作廣告策劃方案、如何進行宣傳和測評等，為學生有效學習的生成提供了良好環境。

（二）合作學習：開展小組學習，構建教學空間

以合作學習為依托，推進任務驅動式教學的組織開展。在教學創設中，主要分為三個階段：討論階段、制作階段和評測階段。針對每個階段的任務及要求，為教學提供多元化空間，促進教與學的有效互動。（1）討論階段：學習小組基于任務，形成探究目標及實踐方法。通過小組合作、共同探究等方式，為任務驅動式教學提供有力保障。如，以3人一組，開展市場信息調研，通過調研資料分析，就創意表現設計、品牌推廣等知識內容進行談論交流，讓合作學習更加深入。（2）制作階段。以任務為導向，通過前期調研、討論合作，為制作階段的開展提供良好條件。在平面廣告策劃制作中，學生可以在制作中學、在實踐中思考，讓制作成為知識實踐應用的重要途徑，促進任務成果的生成。（3）測評階段。測評是任務成果轉化的重要環節。在任務完成中，基于測評效果，能夠更好地了解學生任務完成的質量，為高效、高質的教學創設提供有力保障。因此，在合作學習的創設中，應以任務驅動教學為依托，通過“任務+合作”的方式，讓任務因子的導向性更加明確，能夠滿足實際教學需求。

（三）任務匯報：任務學習評價，強化知識鞏固

任務匯報是任務驅動教學的重要環節，也容易被忽視。為此，在教學實踐中，要有效開展任務匯報，為學生強化知識鞏固，提高教學質量，提供切實有效的保障。首先，任務匯報是強化學生基于任務成果，實現有效溝通探討，讓學生在相互探討交流中獲得經驗、總結方法，更好地促進有效學習。其次，有效開展學習評價，強化學生對知識的鞏固。在學習評價中，應建立完善的評價體系，注重學生創造性思維能力的培養。在任務驅動式教學中，教師應尊重學生個體發展，在多元化的評價體系中，確保評價的科學合理性。如下表所示，在學生評價體系的構建中，更加注重學生對任務完成效果的評價以及創意思維能力的考查。通過設計A、B評價等級，更好地幫助學生區分，發現自身在設計實踐中的不足，促進自我完善，實現有效學習。因此，“任務匯報”是知識轉化與促進的重要環節，應作為任務驅動式教學的核心，在平面設計教學實踐中得到有效落實。

三、結語

總而言之，平面設計教學的優化與調整，應注重教學模式的創新，為教學構建開放式多元化的空間。在本文探討中，任務驅動式教學模式在平面設計教學中的實踐，應踐行“生本”理念，在趣味性、探究性與合作性教學創設中，強化任務驅動式教學的有效性。在筆者看來，任務驅動教學模式契合了平面設計的教學特點，通過多元化教學環境的創設，為教與學的有效互動提供了有力保障。以任務為載體，在合作探究中促進學生創造思維能力的培養，也為學生深入學習的生成創設良好的內外條件，充分體現任務驅動教學模式的應用價值，值得在平面設計教學中實踐。

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