淺議形成性評價在高職英語教學中的應用

喬昕

[摘?????????? 要]? 首先闡述教學評價的類型及內涵，分析以職業技術教育為主的湖北幼兒師范高等專科學校英語教學在教學評價中的現狀，提出形成性評價在高職英語教學中進行嘗試的幾點思路，并探究如何在高職英語教學中有效的開展形成性評價。

[關??? 鍵?? 詞]? 教學評價;英語教學;形成性評價;高職院校

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0158-02

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。為衡量英語教學是否達到預期教學目標，對學生的綜合、客觀、真實評價是教育教學活動中的重點，尤其對英語教學活動有著重要的作用。對教學效果進行合理評價，可以了解教學各環節的狀況，從而判斷評價的水平和質量、成效以及需要改進之處。評價后得出的結論可以使教師與學生了解與掌握自己的教與學的問題或可取之處，教師和學生可以根據反饋信息及時修訂與調整教學目標與計劃，完善教學的方法與策略，從而完成所規定的教學目標，這就是評價在教學中發揮的調節與反饋作用。評價本身也是一種教學活動，在這個活動中，學生的知識、能力、情感將獲得長足的進步，智力和品德也將有所發展。

一、教學評價的類型及內涵

教學評價，是指在系統、科學、全面的收集、處理和分析教育教學信息的基礎上，對教育的過程與結果做出判斷和評價的過程，目的在于促進教育教學改革，提高教育教學質量和水平。根據評價的作用不同可分為“形成性評價”與“終結性評價”。

（一）形成性評價

形成性評價（formative evaluation）是基于學生學習全過程的持續觀察、分析、記錄而作出的發展性評價，旨在激勵學生學習，幫助學生對自己的學習過程進行合理調控，為改進教學活動而評價，而不是判斷高低、評定成績。通過形成性評價，教師可以跟蹤了解學生在學習上的進展情況，獲得教學過程中的連續反饋，隨時調整教學計劃、改進教學方法及策略提供參考，而學生則從被動接受評價結果轉變為積極參與和不斷調控的主體。

（二）終結性評價

終結性評價（summative evaluation）用于總結一段時間的教學成果，指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。一個模塊、一個單元或一個區間的教學結束后通過考試等方式進行的評價，都屬于終結性評價的方式。在現行的高職英語教學中，終結性評價是主要的評價方式。

二、我校英語教學評價現狀

我校是一所高等職業院校，入學新生的英語水平除表現為整體水平偏低，還表現為較高的離散度，既有少數英語水平較高的學生，也有很多能力很薄弱的學生，但他們的英語知識水平和英語學習品質并非完全成正比，對這些存在個體差異的學生的英語真實水平與能力進行單一考量難免有失偏頗。我們以往的英語教學活動后給予的教學評價，更多地停留在終結性評價的層面上，即對學生已有的成績做出評判與結論——通常是以期末筆試來測評，但是這種方式忽略了學生習慣、興趣、情感、態度、合作、創新等方面的培養。這種評價體系僅僅注重結果而非過程，不能很全面客觀地反映學生的學習過程與技能運用，不能了解他們在學習中的困惑、體驗、感悟等。同時，評價的主體是教師，學生只是被動接受教師的評價，缺乏對自我學習過程的反思與適時調整。

針對高職院校學生英語學習普遍較弱、方法單一、興趣不高且個體水平差異較大的現狀，為積極探索有效的教學方式，讓不同水平的學生能在2～3年的英語學習中，在原有基礎上都能有所提高，以適應社會發展和職業需求，我們應在英語教學評價的實施上開展有益的嘗試。

三、形成性評價在我校英語教學中的可行性

針對前文所述我校英語教學評價現狀，可以了解到，在以往的評價體系中，忽視了學生英語學習過程中的過程性評價，看重最終試卷所呈現的成績;重視語言知識點和語言能力的考查，忽視了學生情感、文化、團隊意識、反思能力和綜合索質的培養;同時，還缺少學生自身以及學生之間的自我評價和合作性評價，以及評價為學生提供的成長和就業指導的服務功能等。我校作為培養幼兒教師的搖籃，在英語教學中應該更注重評價手段的多樣性和評價功能的全面性。因此，開展形成性評價是突破英語教學效果瓶頸的有效手段，是更適合我校英語教學評價體系的科學評價方式。

四、形成性評價的實施策略

在英語教學評價實施前，教師可以把評價要求首先告訴學生，讓學生有較充分的心理準備，并在學習活動伊始就能夠自覺地將自己的學習過程處于評價與被評價的體系中，從而注意到自己學習態度、習慣、情感等各方面的表現。

（一）評價前的準備

1.建立成長檔案袋

檔案袋評價（portfolio assessment）又稱為“學生成長記錄袋評價”或“學習檔案評價”，是以檔案袋為依據而對評價對象進行的客觀的綜合的評價。學生成長檔案袋是指學生在教師的指導下，搜集可以反映其學習過程、進步情況、學習成就等一系列的學習作品的匯集。它展示了學生某一段時間內、某一領域內技能的發展，主要包括學生學習過程中的表現，如課堂表現力，參與答題的積極性、準確性，各類英語作業及作品、隨堂測驗及課外英語活動展示等。學生將自己的成果及作品放進檔案袋，既建立了自信，也促進了對自己學習過程的思考。

2.進行問卷調查

問卷調查旨在較全面地了解與搜集學生在英語學習過程中的點滴，包括學習心得、遇到的困難與進步等，以便調整教師的教學。問卷主要包括對學生英語學習興趣、習慣、態度等維度的了解，及對課程內容、講授方式、教學效果等方面的反饋，目的是使學生在學習過程中不斷進行反思，教師可以通過問卷對學生的問題進行診斷，同時進行教學的改進。

3.做好課堂教學記錄

做好學生在英語課堂上學習表現的記錄。例如，學生對英語的學習興趣、回答課堂問題的積極性與正確率、小組合作學習的參與度、活動展示的能力與參與英語活動表演的能力等。

（二）形成性評價的具體實施

形成性評價具體可采用教師觀察、他人評價、自我評價、檔案袋評價等，也可以通過量化的等級評定來實施，如對學生的表現可分為Excellent（非常優秀），Very Good（很好），Good（好），Adequate（良好），Need Improvement（仍需努力）五個等級進行評價，具體可以從以下幾個方面予以展開。

1.教師評價

可以從以下幾個方面來予以開展：描述觀察性評價;學生個體發展的過程性評價（學生英語學習中聽、說、讀、寫等技能具體掌握情況）;學生英語教學課堂的具體表現（如回答問題、作業完成情況）;課堂回答問題和討論;小組合作學習;活動展示情況等。以上的評價結果可以寫在《學生評價記錄表》中。例如學生課堂評價表（表1）所示，教師可以針對學生在課堂小測試中就單詞、短語及語言運用技巧等方面的表現進行觀察并填寫。

2.學生自我評價

教師應設計相關表格，使學生在英語學習活動過程中以日記的形式進行記錄與反思，以適時了解學生對英語自主學習的能力及現階段的學習做出較為客觀的評價。

3.學生互評

面對學習習慣較差、自我約束力較為薄弱的學生，可以設計類似《我眼中的同桌》評價表格（見表2）。引導學生客觀去評價他人，同時約束自己，使評價雙方都能獲益。

4.實習單位參與評價

針對學校每學期都有的實習安排與社會實踐，可以利用該契機，要求實習單位對學生進行綜合評價，并填寫每日實習日記、課堂聽課記錄表、試教過程記錄表等。例如我校會邀請雙語幼兒園的主班教師對實習生的聽課表現和聽課記錄予以評價。

綜上所述，形成性評價更有益于促進教學，這種評價方式強調評價主體和評價方式的多元化，能幫助學生增強自信、獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習過程，培養他們的學習能力與合作精神。形成性評價，能夠使學生在英語課程的學習與活動中不斷體驗自身的進步與成功，進而完善自我，建立自信，促進學生英語學習興趣和能力的提升及語言綜合運用能力的發展;同時，形成性評價有助于教師獲取英語教學過程中的反饋信息，有利于教師對自我教學過程進行反思與調整，促進教師不斷優化教學并提高教學水平;同時使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，推動英語課程的不斷發展和完善。

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