“互聯網+”模式下探索中職數學教育新特色

李龍

[摘?????????? 要]? 通過對中職生年齡和心里特點進行研究，抓住中職教育難度較大的深層次原因，并運用多種手段走進學生、了解學生，探索出一條具有中職特色的數學教育方法。

[關??? 鍵?? 詞]? 中職;特點;數學;教育

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0166-02

“互聯網+”是在互聯網技術的科學實踐產品，它利用傳統的互聯網技術，把各行業的發展與互聯網技術結合起來，為社會的發展提供了新的發展環境和機遇。創造心理學認為，創新思維的心理學機制就是二元聯想，那么“互聯網+”，就是把互聯網作為二元中的一元，另一元可以是任何東西。從教育的角度看，“互聯網+”是筆、是紙、是書、是字典、是導師，是一切事物的分解，然后以互聯網為中心重組成一個新的體系、新的結構，其實質是碎片化和重構。

教育產業一直是中國的支柱產業。它對促進社會發展起著重要作用。“互聯網+”時代的到來，為中等職業學校數學教學的發展提供了更多的機遇。隨著“互聯網+”的發展，教學模式的轉變，有利于實現中等職業數學教學的改革與創新，促進中等職業學校數學教學的更好發展。本文對“互聯網+中等職業數學”教學模式的個性化變化趨勢進行了相關分析。

一、運用“互聯網+數學教育”的必要性

（一）互聯網催生數學教育的變革

在當前信息技術的革命時代下，互聯網已經與我們的生活緊緊聯系在了一起。互聯網商務、互聯網教育、互聯網管理，發展迅猛，越來越多地融入人們工作、生活等各個方面。淘寶創造了奇跡，馬云成了傳奇。那么在這個信息化、大數據、“互聯網+”如火如荼發展的今天，“互聯網+”已經成為引領社會變革的尖兵利器，通過發揮互聯網技術優勢進行創新項目成為主流創新思路。

（二）數學知識體系本身需要“互聯網+”的變革

中職學校數學教育是重要的基礎性教育，創新數學教育模式，提升數學教學質量，能夠顯著提升學生在其對應專業當中的學習能力。在傳授數學知識的基礎之上，也能夠有效鍛煉學生的創新意識和實踐鍛煉能力。將數學的抽象知識體系通過互聯網技術生動形象地展示出來，將數學的這層神秘面紗具體化。

早在互聯網技術初步融入社會環境時，就有教育研究者對互聯網與教育的融合進行了研究，并有在小范圍內進行實踐實驗。但是早期開展互聯網指導教學的實踐經驗表明，課堂教學多媒體技術單一化的運用，無法生動形象地展示數學體系的構成要素及其內涵，而只有將互聯網技術優勢融入數學體系中，才能深入地對教學實踐發揮推動與促進的積極效果。隨著“互聯網+數學教育”的發展、以往職業學校數學的教學觀念、教學方法、教學手段和教學評價不斷受到中擊，這為職業學校數學的教學改革提供了廣闊的空間，也為學生提供了基于互聯網特征的新的學習氛圍和環境。

二、運用“互聯網+數學教育”的有效性

（一）職業學校學生的現狀需要“互聯網+數學教育”

中職生的年齡一般在14～18歲之間，他們屬于青年初期，是學生身心發展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，也是各年齡發展階段的最佳時期，又稱為人生的“黃金時代”。但大多數中職生是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，他們由于學習成績不好，從小學到初中長期承受老師、家長的過多指責和同學的歧視，久而久之形成了抑郁自卑心理，管理起來難度很大。但是學生接受新思想、新事物能力很強，交流意愿也很強烈。尤其是互聯網，能夠激發學生的熱情和積極性。學生具有很大的可塑性，他們的內心深處都是向上的、都是可教育的。積極發揮互聯網的優勢，探索利用“互聯網+職業教育”的教學新方法，將學生的注意力從網絡游戲、網絡聊天，轉變到網絡學習網絡教育中來。堅持這一信念，針對中職生的年齡心理特點，采取有效的教學方法，發現學生的閃光點，給予更多的肯定和認同，將他們培養成社會的有用之才，弘揚社會的正能量。

（二）傳統的數學教學模式呼喚互聯網

傳統的數學課堂教學，形式單一，一塊黑板、一根粉筆串起教與學的教學活動全過程。由于教師與學生之間是一種一對多的對應關系，很難實現“因材施教”的理想教育模式。而今，隨著互聯網的飛速發展，為教育改革提供支撐，催生教育體制機制變革，讓“個性化”教育不再只是夢想，因材施教能關照更多人。而有了互聯網學習平臺，很多學校都在鼓勵教師參與教學信息化建設，通過微課、幕課，把教學內容細化、微型化，通過微信、QQ等手機平臺發放給學生，使學習隨時隨地都可以展開，時時刻刻伴隨在學生身邊。

三、運用“互聯網+數學教育”的實踐性

（一）學生學習的變化

我們現在的課堂，可以是多種教學模式的相互融合、相互補充，可以把網絡資源及時有效利用起來。隨著國家資源庫建設，越來越多的教學資源可以被人們所利用。多媒體技術使本身枯燥、死板的知識變得易于被學生接受，那么學生學起來也是一件很容易的事情，作為一名學生，完全可以根據自己的學習情況調整自己的學習內容、學習進度，變被動學習為主動學習。學生可以有選擇地學習，既可以課堂學習，可以網上學習，可以通過QQ、微信等即時工具在線學習等多種途徑學習。學生可以實現內容的多種選擇、時間的多種選擇、學習方式的多種選擇性，把互聯網學習平臺當做自己課堂學習的補充和自我評價的工具，使學習由“讓我學”變成“我要學”。學習環境也由單一、變得更靈活和開放。學習變得輕松、自由、主動、開放，不受時間、不受地點約束進行學習。

（二）教師教學的變化方向

在互聯網與教育“親密接觸”的當下保持一份冷靜，牢記教育的本質，是每一位教育工作者的責任和使命。我們每一位老師，對“互聯網+教育”要有正確的認識，找準契入點，把“互聯網+”教育的資源融入自己的教學實踐中，將課堂教學與網絡課程學習有機結合在一起，將學生的學習過程、動手能力、思維方法、運用現代計算技術及網絡技術的能力統統納入教學設計中，敢于放手讓學生去摸索學習，以欣賞的眼光去看待學生的學習過程。傳統的做作業抄襲情況可以有所改善，可以通過軟件后臺控制并查看學生的學習情況，通過在線測驗反映學生的學習情況，上課有針對性地進行授課，這樣的教學方式是被學生接受的。

（三）教師自我能力的提升

在“互聯網+”時代，教師應該有時代感，要跟得上時代，最根本的還是要努力提高自身能力，提升綜合素質。做好了這兩點，教師才能在這個時代擁有更大的舞臺。在教學過程中，逐步形成線上與線下教學相結合的教學模式，首先要求教師在很熟悉課程的前提下，提煉出教學中的難點、重點、易錯點等知識點。另外要求在長期的教學過程中，教師總結出易于學生接受的教學方法進行教學，然后借助于多媒體技術，將這些過程全部封裝在不超過10分鐘的教學過程中。

四、運用“互聯網+數學教育”的評價模式

中職數學教學形成性評價模式，是針對學生學習過程中的表現而進行評價。評價由教師對學生的觀察以及學生的自我評價共同構成，能夠全面對學生知識掌握量、知識應用能力、自主學習能力、創新能力等多項綜合素質進行了解，有針對性的進行教學方法調整和教學策略優化。“互聯網+數學教育”模式下的教學評價機制，將教師對學生的人為性評價，以及互聯網教學平臺對學生的評價融為一體，使線上線下互補、課內課外結合、真實與虛擬交叉，形成一套立體的教學評價機制。學生除在課堂上的表現被計入效果評價內，在平臺當中的學習過程都被平臺后端記錄，教師將其進行提取并運用數據軟件進行分析，進而能夠用科學數據來完成最終評價結果的確定。教學評價結果更注重學生的形成性過程，更能反映出學生在校學習的綜合表現，給自學的學生以更多的鼓勵，也能夠為教師提供優化教學策略和手段的重要參考依據。

五、“互聯網+數學教育”的原則

“互聯網+”給我們課程建設和教學模式帶了新的機遇，也給教師授課和學生的學習帶來全新的體驗，我們能夠在互聯網時代下，找到新的發展方向，快速發展起來。教師教學的衡量標準已經由“教師主導，學生主體”的教學體系轉變為“教師指導，學生主導”的教學體系，教師的引導作用發揮效果能夠直接決定創新數學教學體系能否有效實現，客觀上推動教師思維的變革和個人能力發展方向的重新定位。學生的自主學習能力成為教學活動的主體，也更能體現教師引導的核心作用。只有在教師合理的引導能力發揮下，學生的自主能力才能夠得到最大化的挖掘和利用。學生的自主學習能力在“互聯網+數學教育”模式當中至關重要，而教師的引導能力則是這一原則的先決條件。當然，教師的引導力與學生的自主學習能力能否進行有效互動也是“互聯網+數學教育”模式的關鍵點，這也決定“互聯網+數學教育”的教學模式能否發揮最佳效果。

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