臺灣地區職業院校實施雙師協同教學的啟示

袁軍榮　李兵兵

[摘?????????? 要]? 雙師協同教學作為一種實用的教學模式，在職業教育領域有著重要的價值，它可以整合并優化教育資源，為產學研結合提供有力支持，同時也可以給課堂注入活力，提高學生的學習熱情，促進教學質量的提升。在實施雙師協同教學過程中，作為高校教師不僅需要面對從單干到合作、從封閉到開放的挑戰，而且需要著重處理專家的遴選、分工與合作、教學效果的評估等問題。臺灣地區在2010年出臺了較為詳細的協同教學指導要點，可以給一些啟示。

[關??? 鍵?? 詞]? 臺灣地區;職業院校;雙師協同教學;啟示

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0186-02

協同教學（Team teaching），是指由兩個或兩個以上的教師共同對同一學生群體的教學負責。這一教學模式非常適用于職業院校的課堂，基于對實踐操作的需求，職業院?？蓪嵭须p師協同教學，即由專職教師和行業專家兩個人承擔同一門課程的內容開發，共同給學生上課，借助知識結構的互補，以獲得更佳的教學效果。

我國雙師協同教學的形式可以追溯到古代的“會講”，“會講”是中國古老的學術研討方式，學術同仁們聚集在一所房子里，大家針對某一問題進行論辯，學生則洗耳恭聽。宋朝書院盛行時期，岳麓書院內朱熹與張拭兩位大師，則當眾辯論《中庸》之義，講堂上并排著兩把太師椅，聽講的學子贊成哪家的觀念，就加入哪位大師陣營?，F代，學術研討會上一般會安排大師們的公開論辯，但雙師協同教學正式出現在普通高校課堂，時間并不早。2013年2月25日《中國教育報》以“構建‘多師同堂教學模式”為題報道西南政法大學從2001年起就開始逐步探索的雙師互動教學模式，也即我們現在討論的雙師協同教學。近十多年來，我國關于雙師協同教學模式的討論和實踐并不少，雙師協同的理念也正在被更多教育者知曉并認可。

在我國臺灣地區，“雙師同臺”在職業院校內是非常普遍的，如屏東縣私立大仁科技大學幼兒保育系的部分課堂里，專任教師和幼兒園園長或骨干教師同臺授課，他們除了課堂上的合作，還需共同擬定教學計劃、商議教學流程，課程結束后再共同對學生進行評價。

一、雙師協同教學的教育價值

（一）整合教育資源，實現“1+1>2”

雙師協同教學可以促進高校教師與行業專家之間知識共享、轉移，特別是行業專家可以把實務操作和實踐經驗通過“協同”轉移給高校教師，實現“1+1>2”的協同效應。對大部分從“學校畢業”到“學校上班”的高校青年教師，協同教學是補充自己實踐經驗的快捷途徑，“三人行必有我師焉”，和專家同臺的機會可以讓高校教師迅速成長。著名教育家杜威強調“做中學”，通過和行業專家的合作，學生可以找到“做”的場所，除了課堂上的“做”，還可以到專家所在的機構實地參觀和見習實習，讓課堂延伸到企事業單位，建立產學研相結合的學生培養體系。

（二）提高學生的學習熱情，提升學生的實踐操作技能

職業院校學生對實踐操作往往比較好奇，如有行業專家來到課堂，學生會很有激情，專家往往會給學生帶來最新的教育素材，另外，專家對職業的理解和社會經驗往往比高校青年教師要豐富得多，這對課堂來說是一筆財富。高校教師主講理論，行業專家主講實踐操作，兩位教師可以輪流講授，也可以相互契合，一唱一和，例如，在學前教育專業教學中，當高校教師講完幼兒園的方案教學時，可以邀請園長介紹他們幼兒園的某一具體方案課程的實施，從理論邁入實踐，之后高校教師和園長再對案例進行深入解析，從實踐重新升華到理論，讓學生可以充分吸收，同時也能提高師生對教學的滿意度。此外，當課堂延伸至實踐單位時，學生更能親身體驗學習，從而提升操作能力和創新能力，實現學以致用。

二、雙師協同教學給高校教師提出的挑戰

（一）從單干到合作

傳統的高校課堂，一位教師一群學生，課堂以教師為中心，教師對自己的教學全程掌控，教學目標的制訂、教學內容和方法的選擇、教學過程的實施、學生學習的評價等，都由教師一人決定。缺乏有力的支持和監督。當然，也有的教研組會組織教師“集體備課”，但到了實際課堂，往往由于情境的變化，教師容易再次回到完全自主的狀態。雙師協同教學，一門課程中兩位教師同時出現在課堂，他們需要共同為同一學生群體的教學負責，這必定會促進高校教師和行業專家在課前、課中和課后的交流與合作。高校教師和行業專家一起制訂教學目標，一起分析學生情況，分工合作共同完成教學任務。在這一過程中，必然會對高校教師原有的工作方式產生沖突，但能讓課堂變得活躍和豐富，教師會樂此不疲。

（二）從封閉到開放

原本一個人的講臺要讓兩位教師來分享，對兩位教師來說，都可能是挑戰。每個人的經驗都有其局限性，高校教師往往對理論知識研究深入，但單純的講授常常會讓課堂變得無趣，而行業專家一直在機構或企業工作，直接經驗比較豐富，他們的出現將給學生帶來很多新的信息，雙師協同教學的出現必將打破原有課堂的閉塞。雙師同臺，高校教師和行業專家可以相互督促，接受對方和學生的監督，促進反思，有利于教學水平的提高。

三、雙師協同教學中需要注意的問題

（一）專家的遴選

什么樣的專家適合進入大學課堂，這是推行協同教學首先要考慮的問題。以學前教育專業為例，知名幼兒園的園長、早期教育機構的管理者和優秀的骨干教師是雙師協同教學的首要人選。其他行業中，由管理者和技術人員擔任比較合適，很多學校都會傾向于選擇本校杰出校友進行雙師協同教學，除了傳授技能，還可以聯絡感情、激勵學生，值得借鑒。臺灣地區職業教育主管部門在2010年對行業專家的遴選提出了四條標準：（1）大專以上畢業，并具有5年以上與任教領域相關實務經驗，且表現優異者;或者具有10年以上與任教領域相關實務經驗，且表現優異者。（2）任省級以上專業競賽選手、教練或裁判者;（3）曾獲省級以上專業競賽獎牌或榮譽證書者;（4）其他經學校自行認定并能夠擔任協同教學的工作者。遴選條件中對專家的學歷要求并不高，較為強調的是專家的個人經歷以及其在行業內的影響力，由此可見，高校較為期待行業內的實踐型專家進入課堂。

（二）分工與合作

一個課堂由兩位教師分享，一定會牽涉協調分工與合作的問題。作為主場作戰的高校教師理應承擔統領和協調工作，在學校教學計劃下共同商定具體的課程內容、時間安排、考試評定等事務。關于分工與合作，臺灣地區有詳細的規定，以專任教師授課為主，行業專家協同教學為輔;專任教師仍應全學期主持課程教學，課時費照發。協同教學的時數，以不超過全學期授課總實數的1/3為宜，同門課程不限由一位行業專家協同授課，但專任教師應妥善規劃各行業專家協同教學。對行業專家工作內容，臺灣地區也具體提到，行業專家以協同實務課程教學為主，學校也可根據校內實際需求，規劃行業專家工作，包括共同規劃課程及編撰個案式教材、指導學生實務操作、校外競賽、考取證書和參加展出等。

對協同教學者在課堂內的分工，華東師范大學課程與教學研究所王少非認為，需要考慮六個方面的問題：（1）采用協同教學的何種形式？討論、輪流呈現，還是平行教學，或者嘉賓教學？（2）如果是討論，內容如何分配，誰來主導，由誰總結？（3）如果是輪流呈現，內容如何安排？輔助者是否要在場？如果在場，在哪里？教室前面、后面，還是學生中間，或者在教室中巡視？他們需要做些什么？如何配合主講教師，如何與主講教師溝通？如何與學生小組或個體互動？（4）如果是平行教學，小組如何劃分？隨機還是分層？教師如何分配？（5）如果邀請了嘉賓，是講話還是談話？作為主持人的教師如何定位，作為話題的引發者，還是介紹人和總結者？（6）如果涉及角色的轉換，如何設計以保證轉換的平衡，而不會導致學生注意的分散和任務時間的減少。教學是一個復雜的過程，這些問題都需要參與協同教學的教師在課前討論和協商，課后再進行反思。

（三）教學效果的評估

雙師協同教學的效果由誰來評估，作為教育對象的學生可能最有發言權，當然，隨堂聽課、任教教師互相評價和同行評價也是不可或缺的部分。評價或評估由量化和質化兩部分組成，量化部分既包括學生成績或競賽獲獎上，也包括教師教學任務的完成情況上;質化部分由教師自評、同行評價和學生評價相結合。要想相對合理地評估教學效果，須編制相應的評價量表，包括《行業專家雙師協同教學滿意度問卷調查（學生版）》和《行業專家雙師協同教學滿意度問卷調查（教師版）》。此外，學校還可以舉行小型報告會，邀請參與協同教學的教師和學生分享自己的感受，作為教學評估的一部分。

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