感受中國漢字從拓印文字開始

金霞 寇麗娟

孩子們升入大班后，猛然間出現了對漢字的興趣。他們會主動辨認生活中出現的常見漢字，發現自己認識的字會很驕傲地大聲讀出來。有些孩子已經能將故事書中的一些文字認出來，看書時愛問“這是什么字”。孩子還通過涂鴉、繪畫、畫像字而非字的符號等進行前書寫活動。既然孩子們有了這樣的自發興趣，如何滿足他們的需要，讓他們可以自由地表達對漢字的認識，進行符合大班實際水平的前書寫活動呢？

班級中的小朋友提出了一些關于漢字的問題：“什么時候有字的呀？”“字是誰發明的？”“最早的字是什么樣子的？”讓孩子們對中國漢字有初步的了解，感受到中國漢字的悠久歷史與博大精深，是一件很有意義的事情，同時也有利于孩子們的幼小銜接。于是，我們從“鳥”字的演變開始了系列探索活動。

從“鳥”字的演變開始拓印游戲

“鳥”字的演變形象、有趣，于是我制作了鳥字演變的PPT，從最初形象的甲骨文、金文，到慢慢符號化的小篆、隸書、草書、楷書和行書，將漢字的演變過程形象直觀地展現在孩子們眼前。孩子們認真觀看，他們說：“開始的鳥字就是一只鳥”“鳥字越來越不像真正的鳥了”……由此，我把PPT的內容打印出來，將鳥字的演變過程呈現在語言區的墻面上，這樣，孩子們可以隨時欣賞中國漢字的演變。同時，我也用毛筆寫出了從甲骨文到行書的鳥字，張貼在語言區墻面上。

怎樣讓孩子們在每天的區域游戲中，通過充分操作、體驗來感受中國漢字呢？結合孩子的經驗和興趣特點，我選擇了拓印的方式，在語言區開展“拓印文字”的游戲：在長15CM寬10CM的橡皮印章上畫出甲骨文鳥的反字，用刻刀將線條刻下來，孩子們在印章上刷上紅顏色，再蓋上一張生宣紙，用自制的小布包拍打拓印，最后揭下宣紙，一個栩栩如生的甲骨文鳥字就拓印出來了。孩子們覺得拓印的形式很新奇，尤其喜歡用小布包拍打，當揭下宣紙的那一瞬間，甲骨文的鳥字出現在自己面前時，驚喜萬分，感受到成功的喜悅。

在拓印中感知更多漢字的演變

看到孩子們對拓印文字如此感興趣，我又刻出了金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書的鳥字。但是如何讓孩子們在操作體驗的過程中感受到漢字的演變呢？既然孩子們對其他漢字的演變也有興趣，還能不能適度拓展？在投放新的區域材料之前，我和孩子們一起進行了兩個好玩的集體游戲，讓孩子認識、發現更多的生活中的常見象形字，感受漢字的有趣與有意義。

第一個游戲是“猜猜猜”，玩法是讓孩子通過這些象形文字的外形猜出它是什么字，代表什么意思。在這個游戲中，孩子們接觸到更多的象形文字，并發現象形文字的外形和它的意思是有直接關系的。第二個游戲是“人體拼字”，孩子們用身體感知漢字，考驗的是模仿能力、合作能力。通過身體拼字進一步感知象形文字的特點，表現對象形文字的理解。與此同時，我在區域中增加了山、月、川、牛、馬、羊、龜等，最常見、最簡單、最形象的文字，并投入了甲骨文、金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書等相應的橡皮印章。孩子們在語言區熱火朝天地拓印起來。我把這些漢字的演變過程圖也投放在區域中，孩子們積累了大量單幅的拓印作品之后，可以自己給漢字排順序，表達他們對漢字演變過程的理解，并且可以對照漢字演變過程圖，自己進行驗證。

慢慢地，拓印的文字多了，有的孩子開始思考要做一套漢字演變的拓印小書。于是就有了后來的拓印、排版、裝訂、制作封面和封底、編制頁碼、制作二維碼等制作小書的故事。

多種材料拓印漢字，支持孩子多樣表征

開始孩子們爭相去語言區拓印漢字，語言區拓印漢字的材料常常供不應求，慢慢地，孩子們的熱情平淡下來。我向孩子們提出了一個問題：“你們覺得除了用橡皮印章拓印漢字，還有沒有別的玩法呢？”接著，就有一些孩子去區域里嘗試了。玉心說：“我們中班的時候玩過拓印樹葉的游戲，我們是不是也可以用彩筆在字上涂色來拓印呢？”菲菲試了試說：“不行，在橡皮印章上放一張白紙涂色，橡皮特別軟，彩筆總是扎到橡皮的凹槽里?！碧焯鞄捉浭『?，突然發現了硬的卡紙，說：“我們能不能用硬一點的紙自己剪出字再拓印呢？”

為了支持孩子的探索，我增加了區域里的材料，提供了多種紙及顏料。陶陶先發現了刮畫紙：“這兒還有刮畫紙，哦，是不是這樣啊，先把弓字放在刮畫紙上，再用刮畫筆把字畫出來?！遍_始陶陶的操作并不順利，字總是跑來跑去，沒有辦法用刮畫紙做字。于是他請了一個幫手，兩個孩子一個按住字，一個在紙上畫。可新的問題又出現了：“你的手總擋著，我沒辦法做出這個字?！焙⒆觽冋业搅诵碌慕鉀Q辦法，心美把弓字放在刮畫紙中間，再夾夾子，可是夾不住，她只能移動弓字，移到左邊，才能夾上夾子，但是畫出來的字就偏了，不居中了。陶陶看了說：“你畫歪了。這樣行不行？”她把刮畫紙橫過來，左邊夾一個甲骨文的弓字，右邊夾一個金文的弓字，中間再刮出一道豎線，一張紙就刮出了兩個弓字。

漢字的光影游戲

班級中剛剛進行過光與影的游戲，我想用漢字的影子來拓印既可以讓孩子們的光影游戲變活，又可以開拓孩子們的前書寫操作材料。我用硬卡紙制作了一些鏤空的漢字演變材料，放在了區域里，同時還在材料盤里放了一個小小的手電筒。一個孩子很好奇地拿出了這份材料，一手舉起一個漢字一手把手電筒的光打到字上，發現屋頂棚上出現了一個“山”字。這一下子吸引了好幾個孩子都來嘗試。大家紛紛拿出這些鏤空的漢字，讓屋頂棚上、墻上出現這些漢字的影子。孩子們發現，想進行這項游戲，必須要想辦法把漢字的影子變得大小適當，才能瞧出這個漢字的真實面目。有兩個孩子想把漢字的影子留下來，于是他們相互配合，一個打手電筒一個用筆去畫出現在墻上的漢字的影子。但是因為拿手電筒的孩子必須把握好手電筒和鏤空漢字之間的距離，需要長時間控制手的高度和位置，不一會兒手就酸了，漢字的影子就變得模糊不清。孩子們提出能不能用架子來固定鏤空的漢字，來制造漢字的影子。針對孩子的興趣和操作中遇到的問題，我和孩子們一起用酸奶盒制作了一個架子，這樣孩子們可以把鏤空的漢字固定在架子上，用手電筒一照，漢字的影子就投射到架子下方的紙上了。這樣，孩子們可以更方便地拓印漢字的光影了。

這項材料引發了越來越多的孩子來關注，他們都覺得記錄漢字的光影是一件很有趣的事情，主動想出不同的辦法，用筆畫，用彩條粘，用紙黏土貼，甚至用吸管粘。這項光影與漢字相融合的游戲點燃了孩子們的新熱情，激發出了新創意。

冰冷的符號在游戲中變成了可被孩子們操作的有生命力的前書寫活動。孩子們用自己的方式表達著對漢字的理解，直觀地感悟漢字從具象到抽象的過程，感受到了中國漢字的悠久歷史，同時也為入小學學習奠定了興趣基礎。