可可逆襲記

丁鳳梅 崔美霞 趙桂仙

兩年來，隨著海森高主動參與式教學模式在我園的不斷實踐，老師逐漸能夠真正從孩子的角度去觀察孩子的發展變化和需要，并使用合理策略給予支持，園里許多孩子發生了令人驚喜的變化。

“獨行俠”可可

可可是班里的“獨行俠”，她性格活潑好動，區域游戲時間，她總是這個區進去，那個區出來;和這個幼兒說兩句，和那個說兩句;一個人跑來跑去，打擾其他幼兒游戲……她總是獨來獨往，拒絕同伴參與自己的游戲，其他幼兒不愿意同她一起玩。

10月25日，可可計劃要去圖書區看書、在積木區搭建警察局。工作時間，可可看到積木區里的積木被其他小朋友用了，就放棄搭建警察局，去了圖書區看書。樂樂走過來想要和她一起看時，她對樂樂說：“走開！”過了一會她拿起紙和筆開始寫信，她用了20分鐘的時間寫了6封信，畫面簡單、內容重復，這期間樂樂又走過來看她，她對樂樂說：“走開！”樂樂表明想要看看她寫什么時，她就對樂樂大喊：“走開，怪獸！”

看書的時候，慕雪請她吃“漢堡”，她開始做漢堡。后來看到“蔬菜”，又開始賣蔬菜，賣菜時她4次拒絕男孩小雨的加入，一直說：“我不同意！就是不同意！”并推開小雨。

我們觀察到可可在游戲時總是拒絕同伴的加入，連同伴靠近都會讓她很生氣，當同伴和她一起玩時，她堅決不同意同伴的想法和建議，只按照自己的想法玩游戲。

診斷問題所在

10月26日，可可計劃要去積木區，她拿著自己做好的花去了積木區。她找旁邊一位女孩玩，女孩稱沒時間，后來她主動給女孩遞材料過去也被拒絕。于是她到家庭區穿上高跟鞋開始擺弄其他小朋友做的“飯”，還是沒有人理會她。隨即她看到家庭區的手機，就拿起手機大聲喊：“著火啦！”還是沒有伙伴有回應。最后，她去了藝術區折紙，看到別的小朋友做魔法棒，她模仿做了一個，還做了一個變身手表。

在這個案例中，我們觀察到可可屢次想要找朋友一起玩，可她一直在努力嘗試搭訕、遞材料、大聲吆喝、搗亂等，都沒有吸引到朋友。看來可可的計劃不能實施，游戲不深入，問題核心出在缺乏與同伴溝通、交流、合作的能力。那么如何提高可可的社會交往能力，讓她學會溝通和接納別人的想法呢？

10月30日，工作時間，可可拿著醫生工具在玩醫生游戲，當小朋友想加入和她一起玩時，可可拒絕了：“不行，我只有兩個醫生工具！”

觀察到這個情況，我們認為教師介入的時機到了。

策略一?添加幼兒感興趣的材料做幼兒的同伴

可可姥姥是一名醫生，小時候可可總是跟著姥姥去醫院，因此可可對醫院的事情比較了解，經常會模仿醫生說一些“術語”，她對班里為數不多的醫生工具很感興趣。這一次，我們發現可可拒絕同伴加入游戲是因為“只有兩個醫生工具”。為此，我們決定添加可可感興趣的材料，進一步激發她的游戲意圖，擴展醫生游戲可開展的空間。于是老師在區角里投放了棉簽、輸液瓶、藥盒、藥瓶、手術手套等醫生用品。對于她缺少同伴的境遇，我們決定先由老師陪她一起玩。

在投放材料后的第二天，可可就玩了醫生游戲。工作時間，可可主動邀請了楊老師扮演病人，自己扮演醫生給病人喂藥、裝藥、在家庭區給病人做飯、給病人綁繃帶、給病人獎勵小貼紙、請病人休息、照顧病人蓋被子等，游戲時間長達35分鐘。

因為投放了她感興趣的材料，她的游戲時間從5分鐘延長到35分鐘，但游戲伙伴一直是楊老師，看來只有幫助可可找到游戲伙伴，才是解決問題的根本。于是，下一步老師開始嘗試當“紅娘”，幫助可可找朋友。

策略二?教師示范交朋友的方法幫助幼兒尋找游戲伙伴

在工作時間，當老師見可可沒有執行計劃時，便提醒可可：“我記得你的計劃是和成浩在一起玩。”去促成可可與同伴游戲。同時老師幫助可可向想要一起玩的伙伴征求意見：“可可想要和你一起玩，你愿意嗎？”在可可面前示范加入游戲的方法，是為了讓可可能模仿老師的做法，找到自己的游戲伙伴。

11月8日，工作時間。可可去找成浩時，看到成浩在搭積木，她回到圖書區說：“老師，我可以看書嗎？”

老師：“我記得你的計劃是和成浩一起玩。”

可可：“是啊，可是我看到他已經做了一個計劃了，在積木區，他很忙，所以我想請暮雪一起來玩。”

老師：“暮雪，可可想和你一起玩，你愿意嗎？”

暮雪：“我不知道。”

老師：“可可，我想知道你現在想做什么？”

可可：“就在沙發上看書。”

卿宇：“我也想要和他們一起玩。”

老師：“卿宇也想和你一起玩，可以嗎？”

可可：“當然可以！”

在老師的示范和促進下，我們看到可可的行為逐漸發生變化，她不再拒絕同伴加入，嘗試主動加入別人的游戲當中，一步一步融入到同伴游戲當中的她漸漸地不需要老師一直陪玩了。

但可可與小伙伴之間的合作游戲始終處于初級發展水平，沒有角色分配、沒有溝通與交流、劇情簡單。比如，拿了針就是醫生，穿了警察服就是警察。這時候我們開始思考：如何提升可可和同伴間的游戲水平，讓游戲朝著豐富和深入發展呢？

策略三?引導幼兒做詳細計劃提升幼兒游戲水平

于是我們嘗試在計劃時間，通過追問與可可進行更加細致的溝通。如，“你們要一起搭房子，要搭的房子是什么樣的？”“你們有兩件事要做，先做什么？再做什么？”通過這些提問，讓幼兒做詳細計劃，豐富游戲內容，從而提升游戲水平。

就這樣，可可漸漸地在計劃時間就開始主動邀請其他小朋友以及老師參與她的游戲，并且給大家分配了具體的角色，進行了任務分工，來實現自己的游戲意圖。在老師和小伙伴們的積極配合下，可可組織的游戲越來越精彩，游戲水平也越來越高。

同時，我們看到可可與同伴相處也越來越融洽：與同伴一起畫畫時，她開始主動給同伴找材料;在畫畫的過程中，一直與同伴聊天，聊天內容無形中激發了同伴的想象力，豐富了同伴和自己的畫面內容;有時候兩個人還會一起改變計劃，去做同一件事情。

策略四?堅持使用沖突解決三步法提升幼兒自主解決問題的能力

在社會交往和游戲方面，可可的能力均有了不同程度的提升，但自主解決問題的能力仍然欠缺，常因為材料與同伴發生沖突，并請求老師幫助。針對這樣的情況，老師使用海森高沖突解決三步法，支持孩子學習傾聽、協商和自己解決問題。

11月28日，可可計劃去積木區搭醫院，玩醫生游戲。可可到積木區準備搬積木時，楠楠走過來，也想要搬同樣的積木。

可可：“你也想要這些積木？”

楠楠：“嗯，我要把它放在那兒，搭飛機和警察！”

可可：“但是我們還要搭建醫院呢！你用那一半，我用這一半，咱們一人一半積木！”

楠楠：“我要用這些積木搭飛機，就快完成了！”

可可猶豫了一會：“好吧！我來幫你吧！”說完，幫助楠楠搬積木。

幫楠楠搭建完飛機后，可可開始搭建醫院、尋找醫藥包、給老師開治肚子疼的藥、囑咐老師藥的用法與用量;改造醫院，用插塑玩具做監控;要家萱做護士，自己當院長，并指示護士工作;和病人打電話;給小豬打針、輸液、點眼藥水，還給病人介紹醫院同事。

今天，可可自主解決了與同伴之間的沖突，主動幫助同伴搬運材料，協助同伴完成游戲。最后，她順利實現了自己的游戲意圖，當上了醫院的“院長”。

回顧可可轉變歷程，她從“獨行俠”到“可可院長”、從不接納伙伴到接納、從不會妥協到學習妥協……在與同伴交往過程中，她由“小寶”成功逆襲成為“大寶”。

這期間，教師一直在觀察、分析、思考，堅持實施海森高支持幼兒游戲的策略：根據孩子的游戲意圖，投放與主題相關的材料;當孩子需要時，和他一起玩，跟隨孩子的游戲意圖，接受他安排的角色;當孩子游戲內容單一時，支持他做詳細計劃，豐富游戲內容;當孩子在加入同伴游戲遇到困難時，給孩子示范正確的方式;當孩子間發生沖突或意見不同時，堅持使用海森高沖突解決三步法，幫助孩子建立同理心，自己解決問題。

可可的每一次轉變和進步，都給予我們莫大的驚喜，由此我們也深刻地感受到教育沒有一蹴而就，堅持做正確的事情，自然會迎來百花盛開！

（本文指導專家陳宇華）

陳宇華

海森高教育首席專家

全美幼教年會培訓專家

海森高國家級課題專家組組長

海森高主動學習專家組去過很多游戲現場，發現教師最大的困惑是幼兒的游戲不夠深入，但找不到原因。其實，重要的原因之一是幼兒的社交能力弱，這導致其游戲角色單一，游戲持續時間短，始終處于“獨自玩”的“小寶”階段。

可可就是這樣的一個孩子，在老師的支持下，可可的社會交往能力獲得提升后，她的游戲意圖不斷豐滿，游戲角色不斷豐富，游戲內容也更加深入了。因此，老師需要在觀察中學習分析，找出阻礙幼兒游戲深入發展的關鍵因素，選擇適宜策略，及時介入。

海森高的策略看上去并不難，但如何將其適宜地運用到實踐中，一直是教師專業能力提升的關鍵。這篇文章中可可老師的做法就給我們提供了很好的示范，教師可以先模仿，后實踐，再創新。

孩子的成長是一個“花開”的過程，教師是園丁，我們應在適當的時候澆適量的水、施需要的肥料、給需要的陽光，靜待花朵綻放。