創(chuàng)客教育與當代小學教育的融合

張雅麗

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”或“Hacker”，狹義上的創(chuàng)客是指那些酷愛科技、熱衷實踐、樂于分享，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。廣義上的創(chuàng)客是指有創(chuàng)意，并且能夠付諸于實踐進行創(chuàng)新的人，凡是參與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的人都是創(chuàng)客。創(chuàng)客的共同特質(zhì)就是創(chuàng)新，實踐與分享。創(chuàng)客教育是在幫助學生進行創(chuàng)客活動的過程中，培育學生提出問題、研究問題、解決問題、動手制作的綜合能力，初步融合了科學研究、技術(shù)制作、藝術(shù)創(chuàng)作的全過程，能夠培養(yǎng)學生的主動探索精神、批判性思維能力、自主創(chuàng)新能力、合作研究能力、語言表達能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力等。創(chuàng)客教育是目前中小學教育中綜合性強、涉獵面廣、創(chuàng)新性突出的課程。

一、融入學科，拓展延伸

1.創(chuàng)客精神的融入

創(chuàng)客精神不是一個新名詞和新概念，像瑞士、德國、日本等發(fā)達國家的產(chǎn)品精雕細琢，因為工匠的堅持專注，要求產(chǎn)品完美精致，不容忍質(zhì)量瑕疵，秉持對工作的執(zhí)著，才能生產(chǎn)出精品。瑞士的手表、小軍刀，德國的汽車，日本的家用電器，一直是“工匠精神”的表率。

2017年的《政府工作報告》提出，要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，完善激勵機制，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經(jīng)濟發(fā)展進入“質(zhì)量時代。”

“工匠精神”應(yīng)該走進校園，走進基礎(chǔ)教育。如何邁進基礎(chǔ)教育的大門，我認為要大學科融入。這里的大學科不是主科，而是全科，基礎(chǔ)教育的各個學科都要融入創(chuàng)客精神，但學科融入的方式、融入口、融入的深度、融入效果要允許各不相同。

創(chuàng)客所需的知識技能的融入可以選擇直觀學科，如數(shù)學、物理、化學、科學、生物、綜合實踐。這類學科的知識是創(chuàng)客發(fā)展的核心和基礎(chǔ)，可以融在課堂知識體系的每個環(huán)節(jié)，尤其是拓展環(huán)節(jié)、課外特色活動或小組活動環(huán)節(jié)中。

2.創(chuàng)客環(huán)境的融入

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要硬件的規(guī)模與投入，以及軟環(huán)境氛圍的建設(shè)。創(chuàng)客精神倡導(dǎo)的分享與傳統(tǒng)的發(fā)明之后去申請專利的模式不同，創(chuàng)客會把自己的研究成果傳到網(wǎng)上免費分享或是在創(chuàng)客集市和創(chuàng)客嘉年華上進行展示分享。此外，國內(nèi)已經(jīng)有成熟的創(chuàng)客空間，在那里，任何點子都不會受到打壓，而是被鼓勵實現(xiàn)。如果你自己的能力達不到，還會有人來指導(dǎo)。學校也應(yīng)該搭建孩子們的創(chuàng)客空間，為學生提供成為創(chuàng)客，創(chuàng)新發(fā)明的基地與搖籃，并配備專職的“創(chuàng)客指導(dǎo)師”“創(chuàng)客開發(fā)師”“創(chuàng)客孵化師”。鼓勵小創(chuàng)客們的創(chuàng)新思維，孵化小創(chuàng)客家們的創(chuàng)新作品，從而激發(fā)更多的孩子走進創(chuàng)客群體，開發(fā)創(chuàng)新思維，開拓新鮮世界。

3.創(chuàng)客評價的融入

新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。創(chuàng)客評價也要有效地融入學生的評價體系之中。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。

第一，創(chuàng)客評價的內(nèi)容。

創(chuàng)客評價的重點在于創(chuàng)新。創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的idear，創(chuàng)新的理念。創(chuàng)新首先要敢于破、開、除、卸，破舊精神在評價體系中要大膽地鼓勵，只要敢想就要給予肯定。其次破舊就要立新。如何立，有多新，怎么新，新在哪，都是評價的標準。

第二，評價的方式

走出傳統(tǒng)的師評、生評、機構(gòu)評，而是搭建更大的平臺或網(wǎng)絡(luò)BBS、空間、微信群，讓所有感興趣的每一個人都能夠參評、隨評、互評、大眾評，將評價與討論相結(jié)合，將創(chuàng)客評價變成茶余飯后的常態(tài)評價群落。

第三，評價的工具

創(chuàng)新作品的展現(xiàn)無遺是創(chuàng)新評價中最直顯的評價工具。但考慮到小學生的實操能力、知識能力的欠缺，單一以創(chuàng)新實際作品作為評價工具不太現(xiàn)實。因此豐富評價工具也是培養(yǎng)創(chuàng)客的必備條件。允許孩子運用 口語演講、繪畫、軟陶模型搭建、3D打印的等工具形式展現(xiàn)自己的創(chuàng)新想法，會更好的激發(fā)學生成為創(chuàng)客的熱情和興趣。

二、社團活動，激發(fā)研究

創(chuàng)客運動是一項全球范圍內(nèi)的DIY（自己動手做）運動。在這項運動中，參與者駕馭自己的人生，解決他們自身遇到的各種問題并且分享這個過程。而且這項運動正在學校氛圍內(nèi)蓬勃開展著，因為學生們在參與創(chuàng)客活動的過程中有更加真切的學習體驗。

《以創(chuàng)造去學習》一書的作者之一西爾維婭·馬丁內(nèi)斯（Sylvia Martinez）說：“這些東西曾經(jīng)很小眾，現(xiàn)在卻被廣泛地傳播開來。”她還指出，“這些人們自己動手做出來的東西與最新的科技相結(jié)合，使得這些東西更有用、更有推廣價值”。

她舉了一個說明創(chuàng)客運動的全球性的例子：一個意大利的父親為失去了一只手的兒子制作了一個假肢。他把這個設(shè)計放在了網(wǎng)絡(luò)分享平臺上，而一個來自德國的陌生人改進了這個設(shè)計，并且之后一個非洲人根據(jù)這個設(shè)計也給自己制作了一個假肢。使用3D打印機可以像使用普通打印機一樣，讓實體的塑料模型在全世界范圍內(nèi)成千上萬遍地進行復(fù)制。

在一開始的時候，人們制作東西的目的是用來解決問題或是提高生活質(zhì)量。但是之前的這些做法往往是非常個人化和小眾的。現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)使得這些個人的小打小鬧登上了大雅之堂。

三、家校聯(lián)動，發(fā)展創(chuàng)客運動

不可否認的是我們在極力培養(yǎng)小創(chuàng)客的同時，創(chuàng)客氛圍的熏陶十分的重要。家長的聯(lián)動，家庭的重視無遺會帶動整個創(chuàng)客的風潮。大創(chuàng)客手拉小創(chuàng)客，找在身邊，行在生活，那么創(chuàng)客風尚一定越刮越大，讓創(chuàng)客不但服務(wù)于生活，還愉悅身心，增進家庭親子間的親密關(guān)系。因此學校牽頭開展各種各樣、五花八門的創(chuàng)客活動，是發(fā)展創(chuàng)客運動的良好的載體。

隨著創(chuàng)客教育的不斷深入，學生不再是被動的知識接受者，而是身兼科學家、發(fā)明家等多重角色。創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的提出問題并利用自己的創(chuàng)造力解決問題的過程，對學生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。雖然創(chuàng)客教育不直接教授學生基礎(chǔ)知識，但在“創(chuàng)客”的過程中，學生可以綜合運用信息技術(shù)、物理、藝術(shù)等多學科的知識，實現(xiàn)跨學科的多維發(fā)展。只要教育者重視，愿意積極開展實施，創(chuàng)客教育就離我們的小學生不遠。