攫取生活小浪花，品味人間真性情

鄭師佳

一、回歸生活，為學生作文注入“泉源”

（一）增強“回歸生活”的意識

首先，作為語文教師，我們有必要也必須向學生闡明回歸生活的重要性。那么，學生有生活嗎？答案是肯定的。但大多數學生會說，我的生活和某某相似，每天都是“家庭學校兩點一直線”的往返，日常瑣事也是大同小異。怎么能寫出與眾不同的作文呢？清代李漁說：“世間奇事無多，常事為多”，然而世事變遷，“盡有前人未作之事，留之以待后人”“前人已盡之事，盡有摹寫未盡之情，描畫不全之態”。因此，教師要引導學生能夠在生活中自覺“體驗”，成為生活的主體參與者，重拾生活的滋養，把寫作當作表達體驗的需要，這樣寫作才不會成為敷衍。

其次，作為語文教師，我們更有必要把增強“回歸生活”的意識作為教學中的重要任務。大多數學生沒有認真地留意生活，所以教師應培養學生對生活的感知能力，要為學生的寫作提供一個支架。而這個支架必須是選取生活中學生熟悉的話題。這樣學生才能用自己獨特的視角來完成文章的寫作。在這次活動中，我們預先布置了一個作業：捕捉親人的愛的小鏡頭。然后留兩周時間給學生觀察。為了不使學生深入生活流于形式，我準備第三周在班里開展交流分享會。通過這種形式，增強“回歸生活”的意識。

（二）培養“回歸生活”的觀察能力

我把定向觀察和隨機觀察結合起來。定向觀察就是給學生一個明確的目標，讓學生帶著這個任務去仔細觀察。在一節語文課上，我開展了一個游戲活動。每個學習小組選一名同學到臺上比賽穿針，其余同學觀察。比賽結束后，臺上的同學把自己體驗的感受說出來，而臺下的同學則把剛才觀察所得說出來。通過這種小游戲，學生可以體會到：盡管完成的是同一任務，但是每位同學的觀察和感受不盡相同，這“不盡相同”之處就是細節的不同。有一位學生說到：“平時我以為穿針是一件容易的事，通過這次比賽，我懂得了穿針這個動作可以分為取線、捻線、取針、瞄孔、穿孔、拉線這些步驟。以前我還老取笑媽媽穿針時眼睛半睜半瞇的滑稽表情。以后我再也不取笑她了，并且一定會幫她穿針。”還有一位同學說到：“我剛才看同學比賽穿針，兩只手十根手指頭是在配合動作的，每根手指的作用不一樣，又需要配合完成。這讓我懂得團結協作的重要性。”“隨著穿針的動作，同學的表情或滑稽、或可愛。性情表現出或急躁、或穩重。”聽到這些發言，我為學生的精彩體驗而喝彩。不需要死記硬背范文，生編硬造事例，將這些內容寫進作文，不僅使畫面活靈活現，還使描寫對象瞬間個性飛揚。這都源于“觀察”！隨機觀察就是要讓學生處處留心，只要是生活中的奇聞樂事，都要認真觀察并及時做記錄。一段時間后，讓學生歸類整理，建立起自己的素材庫。

（三）開展“回歸生活”的活動

為了讓寫作“趣”起來，老師應適時地開展一些活動。這樣，學生能更多的關注生活，體驗生活。恰逢學校開展學習雷鋒活動，于是我在班里開展了“尋找最美的人”的作文活動。其過程如下：1.先明確任務：請學生去尋找并認真觀察他們心目中最美的人，把觀察到的內容隨時記錄下來。告知在下周的語文課上將評出最美的人。屆時請參加評選的學生上臺陳述他推薦這個人的原因；2.課堂大評選：學生上臺陳述他推薦這個人的理由。臺下的學生為其評分，評分最高者得到“最美的人”的稱號。3.課堂大展身手：請學生回憶自己是如何尋找“最美的人”；你發現這個人身上哪些地方是最美的；當得知你推薦的這個人評選上“最美的人”的時候，你的心情是如何的？……據此，選出這次活動中給你留下印象最深的地方，寫一篇作文。4.分享美文：在小組中交流自己的作文，然后每個小組推薦一篇文章在全班分享。老師在黑板上板書每篇作文的閃光點，以此表揚，激發學生的寫作興趣。

二、回歸生活，為學生作文注入情感

學生接觸了自身的衣食住行，接觸了身邊的人和事，接觸了大自然和社會，這些都是學生的“生活”，而學生聚焦這種“生活”，必然會產生活躍的情感體驗。

之前布置的“捕捉親人的愛的小鏡頭”，在第三周的一節語文課上作了交流。第一個環節是“我聲飛揚”，學生先在小組中交流自己觀察所得。第二個環節是：“真情流露，你我共品”，每個小組推選一名學生在全班分享。其他同學表達自己聽完后的感受。學生在分享時，除了把所見、所聞說出來之外，還把所感、所悟也講出來了。讓我印象深刻的是有幾位學生的發言：“在我母親生病住院的時候，奶奶在醫院照顧母親，為我梳頭扎辮子的事自然落到了父親身上。當我坐在鏡子前，看著拿著木梳和橡皮圈的父親時，心里怪別扭的。父親剛開始幫我梳頭時，我便明顯感覺到與母親幫我梳頭時的不同之處，在那個略顯尷尬的氛圍里，我真心不自在。當我自以為“粗魯”的父親一定會梳下來幾搓頭發時，我緊閉著眼，等待著疼痛的來臨，想著忍忍就過了……但是，父親并非我想象中的笨手笨腳，他輕輕托起我的頭發，拿捏著木梳從上慢慢地往下梳著，粗糙的大手時不時碰著我的耳郭、頸脖，那皮膚的觸碰，讓我覺得癢癢的。我看著鏡子里的父親，神情專注，聚精會神地順著我的頭發，小心翼翼的。我知道他是怕弄疼我了。他看出我的緊張，所以才慢慢來的吧？我也看出了他對我的呵護，梳著梳著，父親忽然緩緩露出了慈愛的微笑，隨著嘴角弧度的變化，眼角皺紋的彎起，這應該是我第一次看著父親這么和藹了吧。我漸漸不再擔心緊張，而是放松地享受這父愛的滋養，沐浴在真情里。” 能夠打動人的表達必定是飽含真摯情感體驗的。

贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象納入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。” 攫取生活小浪花，讓學生留意生活中的點點滴滴；品味人間真性情，感受細微的情感變化，留心大腦中冒出的小感受、小理解，并隨時記下它，從而拓寬習作的視野，積累習作的素材。