加強教研組建設(shè)促進教師專業(yè)化發(fā)展

袁宗文

新課程的實施，不僅要求學校轉(zhuǎn)變辦學理念、教師轉(zhuǎn)變教育教學理念，也對教研組的建設(shè)提出了新的要求：新課程理念下的教研組應(yīng)該更突出其在教師專業(yè)發(fā)展、學術(shù)探討方面的功能。教研組是學校工作的前沿陣地，是教改與教研的基礎(chǔ)性組織。從某種意義上說，教研組的教研水平代表著一個學校的教學水平。因此，只有大力加強教研組建設(shè)，才能實現(xiàn)提高教師隊伍素質(zhì)、大面積提高教學質(zhì)量的目的。在學校中，教研組在傳統(tǒng)的教學管理與研究中起著十分關(guān)鍵和重要的作用，因此，切實加強教研組的建設(shè)與管理是新課程背景下促進教師專業(yè)發(fā)展和學術(shù)探討建設(shè)的必然要求，也成為大家關(guān)注與探索的課題。

一、教研組現(xiàn)狀

近年來，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”現(xiàn)象的客觀存在，功利主義教育及其“考試分數(shù)萬能”仍壓倒一切地統(tǒng)率著學校管理者、教育者與受教育者的思想、觀念與行為。教研組建設(shè)被漠視或者異化，教研組織行政化、教研功能單一化、教研活動形式化、教研成果功利化。因而教研組所起到的最大作用是教學管理和上情下達，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.研究氛圍不夠

在當前的教學中，雖然幾乎每個學校都設(shè)有教研組，但大多只是作為一級基層組織而存在，未能充分體現(xiàn)教研組開展教學研究的功能。廣大教師在實際的教學中，往往各自為戰(zhàn)，教研氛圍不夠。

2.教研職能的不全面

教研組應(yīng)有教學、科研和教師培訓三個職能。但傳統(tǒng)的教研組活動常常圍繞教材教法或者聽課評課來展開，教研重點是制定教學計劃，統(tǒng)一教學進度，精心設(shè)計教學，明晰教學的目標、重點、難點，創(chuàng)設(shè)教學情境，安排課堂練習和課外作業(yè)等。也就是說，教研組的教學功能體現(xiàn)得較為充分，但科研功能，特別是教師培訓和促進教師專業(yè)發(fā)展的功能體現(xiàn)不足。

3.教研活動的形式化

在許多教師眼里，教研組所起到的最大作用是上情下達和教學管理，在規(guī)定的時間里，完成領(lǐng)導布置下來的任務(wù)。所以活動的主要工作往往是從事一些日常教學事務(wù)，如組織聽課評課、安排考試出題和試卷批改、進行質(zhì)量分析等，真正“研”的成份很少。有研究者對教研組活動進行了形象的歸納：教研組工作事務(wù)性多而研究性少，教研組工作活動性多而主題性少，教研組工作分散性多而合作性少，教研組工作褒揚性多而糾正性少。

4.教研成果的功利性

許多教研活動的舉行，不是為改進教學和學生的學習，也不是為了教師個人科研能力和專業(yè)水平的提高，而是為成果而研，而所謂的教研成果又是為了評職稱、拿獎勵或樹名望。結(jié)果是為科研而科研，追求教研論文的發(fā)表和數(shù)量的攀比，應(yīng)付各種考核，不能做到以研促教，以研促發(fā)展，這種所謂的教研沒有實際的意義。

5.教師專業(yè)發(fā)展思想體現(xiàn)中的片面化

依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，教師不僅僅是教者、教育者，同時還應(yīng)該成為研究者。目前的教研組活動中，多關(guān)注現(xiàn)成的技術(shù)、經(jīng)驗的傳授與獲得，這樣雖然能在短時間內(nèi)使“新手”盡快 上手，但由于缺少對實踐問題的關(guān)注及研究，使得實踐較多停留在感性層面上，無法真正實現(xiàn)通過研究問題最終改進與完善實踐的目的。教研組的異化和“教而不研”，以及對教師專業(yè)發(fā)展的漠視，已引起越來越多研究者的重視。

二、教研組建設(shè)的策略與措施

教研組是學校工作的前沿陣地，是教改與教研的基礎(chǔ)性組織。從某種意義上說，教研組的教研水平代表著一個學校的教學水平。因此，只有大力加強教研組建設(shè)，才能實現(xiàn)提高教師隊伍素質(zhì)、大面積提高教學質(zhì)量的目的。成為學者型、專家型、導師型教師，是教師的遠大追求，也是教研組建設(shè)的長遠目標和重要任務(wù)。教研組活動應(yīng)正確處理“教”與“研”的關(guān)系。要認真發(fā)揮教研組的作用，必須突出教研工作的重點，正確處理好教與研的關(guān)系。

1.樹理想強修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)多奉獻

隨著教育體制改革的不斷深化發(fā)展，教師這個職業(yè)比過去幾年“吃香”得多了。但在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，不能否認還有更多的職業(yè)具有更大的誘惑力，這對生活一向清貧的教師而言，內(nèi)心或許會產(chǎn)生一種失落感。因此，教研組建設(shè)需要把愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德建設(shè)放在首位。教師的職業(yè)意識達到了這個境界，必然會在無私奉獻的工作中感到生命的充實和生活的快樂，在教育活動中感悟到教師生命的意義和價值。

2.加強專業(yè)理論學習

教研組是一個學習型的實踐共同體。現(xiàn)在有一個普遍浮躁的大問題：不重視深入學習，隨意性大，折騰多。解決這個問題只能靠學習，用學習的力量才能避免膚淺和盲目。在教研組學習的過程中，教研組長有核心引領(lǐng)作用，組長必須成為頭腦清醒的組織者，以身作則，善于學習。

3.以課堂教學為研究對象，不斷提高有效性

教研組的主要工作就是研究課堂教學，研究教學的方方面面，研究教學的效率，以此提高教學的有效性。備課、上課、改作業(yè)是教學常規(guī)，如何提高有效性？聽課、評課、說課的目的也是為了提高教學有效性。就像世界上沒有同一片樹葉一樣，課堂教學也是沒有完全相同的課。每一節(jié)課都是不同的，受到各種因素影響的，靈動的、藝術(shù)的、創(chuàng)造的、變化的課。教研組要深入抓好有效教學的研究，努力打造 “真誠、深刻、精致、高效”的課堂。

4.以科研為抓手建設(shè)合作發(fā)展型教研組

教研組是學校科研文化發(fā)展的重要依托。學校各學科的教研組往往就自然地成為教科組，各教研組長就是學校教科中心組成員；學校確立總課題后，往往要求各教研組制定相應(yīng)的子課題。同時，學校科研文化是教研組建設(shè)的重要保障。

學校的中心工作是教學，教學離不開教研。課程改革呼喚教育創(chuàng)新，教師教學創(chuàng)新要教研組營造新氛圍，為讓新的教育理念、新的教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)成為教研組新的時尚，只有努力將教研組建設(shè)成為學校四大中心，即先進教學思想和教育理論的信息中心，師資的培訓中心，現(xiàn)代教育教學藝術(shù)的交流中心和學校教育教學問題的研究中心；不斷豐富教研活動的形式，增添教研內(nèi)容，真正讓教研“活”起來，才能充分發(fā)揮教研組在課程改革、“科研興校”、培養(yǎng)教師專業(yè)成長的積極作用。