淺談高中文言文有效教學

王鳳思

文言文教學一直是語文教學的老大難，這一點不管是在高一高二的課文教學，還是在高三的備考復習教學中都深有體會。如何能提高文言文的教學效率，使學生更有效地習得呢？

一、高中語文文言文教學課的意義

現在我們面對的是面臨高考的高中學生，但是我們身邊的多數學生一直以來對語文學科都有一個錯誤的認識，認為自己就是中國人，說著中國話，這語文不學都不會差到哪里去。即使150分擺在那里，都認為語文學不學都一樣，更不用說平常極少用到的老古董文言文了。這導致很多學生這文言文基礎越來越差，不少學生干脆就放棄了這一塊的學習。考試時原文直接不看了，存貨能用多少是多少，直接答題，導致極低的得分率。

但是隨著高考的改革以及國家對傳統文化的越來越重視，語文作為基礎學科在高考中占得比重越來越大，對傳統文化的考查也越來越重。連政治，歷史這些學科考試的題目有的都是文言文。文言文沒學好，不僅語文失分，連其他學科的題目都看不懂，又如何做題？如何拿分？

二、高中語文文言文課有效教學的方法

（一）抄寫

好記性不如爛筆頭。平常我們學生學文言文多數是讀一讀，至多把要求背誦默寫的段落、篇目抄一抄。考試遇到的文章連放聲朗讀都不曾，至多是考試做題是默讀來那個三遍。所以很多同學做過的，評講過的內容，印象并不深刻，下次遇到還是不懂。

鑒于這一點，我很注重學生對文言文的謄抄。除了課本內的文言文要求學生循環謄抄，不定時抽查外。每次考試的文言文篇目，都要求學生謄抄兩三遍，并且用彩色筆標記重難點字詞句的翻譯。學生反應這樣的效果比以前只是閱讀好很多。

（二）朗讀

當然謄抄下來還得每天讀一讀才行，所以語文早午晚讀的時間，都讓學生把謄抄的內容拿出來讀一讀，讀出語感，并在讀中比較不同篇目的字詞，在讀中加深重難點詞句的理解。既然缺少了語言環境，那就多讀創造語境。

（三）借助字形，記憶理解文言文

字形是最直觀的了，如“糴”“糶”二字。“糴”一個“入”加一個“米”，米進來了，是買入米（糧食）的意思；而“糶”一個“出”一個“米”，米出去了，則是賣出米（糧食）之意。教學中我會提醒學生注意字形，特別是像“糴”“糶”這一類字會重點強調。

（四）借助現代漢語

漢語作為一脈相承的文字，古代漢語中不少字詞的含義在現代漢語中仍然使用。這樣一些字義就可以借助熟悉的現代漢語來幫助理解。如“欲亟去，不許”（《新唐書·張建封傳》）的“亟”，就可以通過現代漢語“亟需（急切需要）”來理解，得到“急切”之意。“出納百貨以收倍稱之息”（宋·秦觀 《安都》）和現代漢語中的“出納”一樣，意為外物的支出和收入。所以，教學過程中，我會讓學生將文言文和熟悉的現代漢語進行聯想理解記憶，收效不錯。

（五）借助成語

成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，所以它可以說是我們日常生活使用最多、最普遍的古代漢語了。用這些古漢語活化石來理解文言文再好不過了。

例如文言文中的“股”指是大腿，而不是我們現在所說的“屁股”，這可以借助“頭懸梁，錐刺股”這一成語及其背后的故事來理解記憶。再如“患”有“憂患、擔心和災禍”的意思。我們就可以借助成語“患得患失”和“防患于未然”來理解記憶。“爾不素計而使倉儲垂盡”（《宋史·陳從信傳》）的“垂”與“垂死掙扎”的“垂”同義；“坐討吳賊虛張首級”（《晉書·石鑒列傳》）的“虛張”，即是“虛張聲勢”的“虛張”。所以每次講授文言文，能借助成語理解的，都會跟學生提及。現在講文言文是不少學生都能自己說出來相關的成語，理解更深刻了。

（六）借助學生最熟悉的方言

我們的學生幾乎都是土生土長的廣東人，廣東屬于粵方言片區，而粵語是保留中古漢語最完整的方言之一。也就是說我們學生使用的粵語要比全國通用的現代漢語普通話，更接近古漢語，甚至本身就是古漢語。所以，借助粵語的字詞來識記古代漢語的字詞可以說是我們學生得天獨厚的優勢，不好好利用起來怎么行呢？

如“亦匿而不糶（tiào）”（《宋史·陳從信傳》）的“糶”意思是“賣出糧食”“糴（dí）不貴而民不散”（《漢書·食貨志》）的“糴”意思是“買進糧食”。這兩個字的音和義一開始學生總是記不住，我就告訴他們這就是我們方言中所說的“糶米”的“糶”“糴米”的“糴”，音和義都是一樣的。馬上就有學生恍然大悟的笑著用方言說：“去糴米回來煮啊，糶米去買啊”，很快的這兩字學生就牢牢記住了。

文言文中“行”是現代漢語“走”的意思，而我們的粵方言中表達“走”的意思就是用“行”。例如方言里的“行去”就是現代漢語的“走路去”之意。

還有“分曹衛之田以畀守人”（《左傳·僖公》）的“畀”應是“給”之意，如粵語中的“畀錢”“畀我”。

“常以身翼蔽沛公”的“翼”原意是“翅膀”，這是大家平時喜歡的“燒雞翼”的“翼”。還有“企”“抑或”“晏”“抵”等等。

三、有效文言文教學的反思

學生是文言文學習的主體，在教師指導下的讀順、讀懂，記憶、理解文言文更有效。文言文教學過程中必須尊重學生的主導地位。尊重學生，讓學生自己去讀、去體味、去代入，是提升學生語文素養的必由之路。從而使文言文學習走出高耗低效的困境，做到有效果、有效率、有效益，而不是每閱讀一篇新的文言文都如睜眼瞎，都得重頭來過。

文言文是古人思想智慧的結晶。讀順文言文，讀懂文言文，是我們理解中國古代優秀文化的金鑰匙。它不僅能增加我們的語言儲備，而且還能夠使我們增長歷史文化知識，增加人文積淀，讓我們以史為鑒，沐浴圣人之風，學習古人操行，提高道德素養。