小學數學課堂中如何培養學生的探究能力

吳權麗

《數學課程標準》在課程基本理念中指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，幫助他們在自主探究和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！边@就需要教師不同的課型，采取不同地方法，注重對學生探究能力的培養。新課程強調“探究教學模式”，它是指學生在教師的引發下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色。

一、利用動手操作，激發學生的探究興趣，促進主動探究

動手操作是小學數學課堂教學中最直接、最常用的實踐活動，對小學數學課堂中培養學生的探究能力有著非常重要的意義。動手操作是激發學生興趣切實可行的好方法，讓學生在做中發現，主動獲取知識。變“要我學”為“我要學”。只有教師在教學過程中巧妙地引導學生動手、動腦、動情地實踐，學生的發展才能在真正意義上得到落實，瑞士的教育心理學家皮亞杰認為：“知識來源于動作?！币徽Z道出了動手操作的重要性。

如我在教學一年級上冊《看圖解決問題》時，根據學生年齡特征和培養學生的語言能力出發，問“學生看到了什么？”生說所看到的；接下來“那你能用一個故事的形式再把你看到的說說嗎？”學生顯得很高興，積極發言；見學生看懂了圖意，我又引導學生，“你能用簡短的數學語言再帶上問題說說嗎？”增加一點難度。為了便于學生更好的理解題意和提高他們的熱情，我又提出“你能帶上動作和你的同桌再說說嗎？”在學生充分說的基礎上，我又培養學生動手探究能力，“說好了，那你能把你說的用你喜歡的符號或圖形把它畫下來嗎？試一試。”通過了看一看、說一說、演一演、畫一畫等一系列的探究活動，充分得調動了學生的積極性，讓學生在玩中就不知不覺獲得了解決這一類問題的方法，為今后的學習積累了一定的經驗。

二、在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發展學生探究能力

數學學科的特點是結構嚴謹，邏輯性強。它是發展探究能力的最好學科。 新課標中提出 “學生通過義務教育階段的數學學習，經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力?！币虼嗽跀祵W學習中，既要強調思維的嚴密性，結果的正確性，也要重視思維的直覺探索性和發現性，即應重視數學探究能力的培養。

如我在教學四年級數學《商的變化規律》一課中，從孫悟空與豬八戒分餅的故事中引入，提高了學生新知探究的興趣，營造了一定的探究氛圍。隨著提出問題“八戒說的對嗎？”讓學生帶著這一問題之后讓學生根據老師的提示從不同的順序觀察得出商不變規律；接著再次拋出問題“如果只給被除數擴大或縮小，商會怎樣呢？”探究這個問題時老師只需給出例子，學生在剛才的探究中積累了一定的方法，讓他們自己觀察，同桌交流很快地就發現了除數不變的規律；最后教學除數不變其他兩種量的變化時，在學生已有經驗上，再次提出問題“那如果除數不變，被除數和商會怎樣變？大家猜一猜?！庇辛撕侠淼牟孪氘斎痪鸵寣W生驗證，這時，發給學生探究報告單，讓學生自己舉例，自己觀察發現最終得出結論。使學生經歷了觀察、實驗、猜想、驗證等活動，從而學生探究能力再次得以提高。

三、在體驗解決問題多樣性中發展創興意識和探究意識

《數學課程標準》在課程目標總目標中指出，體驗解決問題多樣性中發展創興意識。尋求新穎、獨特，與眾不同解題方法，可使學生的創造潛能充分發揮。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望。一題多解是培養學生發散思維的好形式。因此，我們在數學教學中引導學生進行一題多解的練習，能夠使學生對所學的知識進行縱橫聯系，達到相互溝通，深化知識，靈活和變通地運用數學知識解決具體問題的目的，并且在這一過程中，更能激發學生的探究意識與探究能力。

如教學六年級上冊《雞兔同籠》中，我先出示情景圖，讓學生猜一猜雞兔各有幾只，又問“到底有幾只呢？”激發了學生的探究意識，之后就讓學生利用表格自己進行探究，其中在表格法探究中我利用了逐一列舉法、折中列表法、跳躍列表法幾種方法引導學生擇優使用。緊接著問“如果雞兔太多用這種方法還好嗎？”隨著就引出假設法，在假設法中，讓學生經歷了一系列的假設、驗證到得出結論的過程，更好的發展了學生的邏輯推理能力與探究能力。最后讓學生自己利用方程再次體驗了算法的多樣性，從而發現一題多解在今后學生探究中的重要性。

四、引導學生觀察討論小結，使學生逐漸形成自覺的探究的習慣

教學的根本目的不是教會解答，掌握結論，而是在探究和解決問題過程中鍛煉思維，發展能力，激發興趣，從而能主動進行究。 學生探究問題能力的培養是一個長期的過程，因此作為教師要交給學生一定的方法，使他們逐漸形成自覺的探究的習慣。

如我在教學一年級下冊的二單元《20以內的退位減》時，首先教學十幾減9，減8。在這幾課時的教學中我引導學生用了多種方法，通過多種方法的使用，最后觀察減數、被減數的個位與差之間的關系，使學生聯系破十法，發現十幾減9、減8只需要個位加1、加2即可；通過這一觀察，學生還發現減數相同情況下、被減數相同情況下，差的變化，可通過不計算就能給算式排排隊。在之后還沒教學十幾減7、6的時候，學生就告訴我，老師根據您教的方法，我們還發現十幾減7、6只需要個位加3、加4即可等一系列規律。對于一年級學生來學，探究能力的培養就應著手，使他們逐漸形成自覺的探究的習慣，便于今后更好的發揮學生的潛能。

總之，學生探究能力的培養是一個長期的過程，學生的探究活動也應貫穿于數學課堂教學的始終。只要我們在教學中，多動腦，不同的課型注意采取各種方式、方法對學生進行創造性思維訓練，盡可能多的為學生創造探究的機會，放手讓學生去做，用創新教育的思想觀念去從事教學活動，促進學生的探究習慣養成，思維品質最大限度的優化，探究能力自然也就會得到提高。