淺談體育課堂中學生學習方式的研究

劉軍 曹悅

一、“自主探究，合作學習”的課堂教學

1.教師在教學中創設情境，提出問題

讓學生明確教學目標的制定，產生“我想學到什么”“我應學到什么”達到“何種程度”的學習需要，激發學生學習的欲望和渴求解決問題的迫切心理。讓學生在“我要學習”意識的強烈驅動下自覺地參與到學習情境中去。

2.啟發點撥，自主探究

教如事先設計好學生自主學習的提，以指導學生的自學，并力求創設一種探索的情境，讓學生生進入試階段，動腦動手動嘴，調動學生所有的智能，積極主動地獲取知識。

3.組織討論，合作交流

本階段注重體現學生與學生，教師與學生間由局部到整體的交流、整合，而知識方面則體現了由點向線、由線到面、由普通到重點的集結；在認識上則體現了從個別到一般，由感性到理性的升華。

4.總結評價，舉一反三

知識的掌握是為了應用，思維、技術動作的訓陳是為了創新。本階段主要是對已學知識技能的鞏固訓陳，遷移練習，使學生思維發散提高，具有創意。

二、掌握好合作、探究的學習方法

在新課程的實踐中，教師是直接的參與者，老師要做學生學習和發展的促進者、引導者、組織者和合作者。要培養學生創新思維，必須激起學生學習的主動性，講究方法的靈活性。在教學中，自覺為學生創設自由、民主、和諧、安全的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動，通過做游戲等形式，激發學生輕松地進入學習狀態。在學生學習過程中，老師不是旁觀者，要善于組織、引導，要培養學生的獨立性、自主性、創造性，引導學生學會質疑，掌握學習方法，增強探究和創新意識，不斷提高學習能力，促進學生的發展。

三、合作探究教學模式的操作與實踐

學生主動學習，營造教學環境，創設競爭情境，引導發現、探究創新，這一自主、合作、探究的體育教學模式是通過教師的主導作用，引導學生進入主動性學習、合作交流和探究性學習的情境。

學生自主性就是主張尊重學生的自立性和自發性，強調給學生自主學習的空間，使強制性死板的教學轉變為生動、活潑的教學，從而提高教學質量，培養學生學習的積極性和主動性。合作交流就是學生與教師、學生與學生之間的相互交流、相互合作、相互促進，通過交流交往，形成平等、民主、合作的師生關系和同學間的良好的人際交往以及融洽、和諧的課堂教學氛圍。通過學生互幫互學來提高學生學習的主動性和教學質量，從中培養學生互助合作、團結友愛的精神和 社會適應能力。

探究性學習就是在教師的啟發激勵下，學生呈現岀多向發散的思維狀態：自主加信息，大膽設疑，敢于提出不同意見，善于表現自己，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。

這三種學習狀態是相互制約、相互聯系的。探究是學習的核心，有探究才會有創新，這是課堂教學的最終目標；主動性學習是探究式學習的基礎，是形成創新意識和創新精神的內驅力；合作學習是形成探究創造學習的外部條件。課堂上教師的職能，就是用外驅力推動內驅力的形成并發揮作用，使學生主動合作、探究的學習狀態得以形成。

（一）創造條件，讓學生主動參與學習

教學實踐表明，學生都有表現自我和展現自我的欲望。根據學生這一特征，教師在教學過程中應首先創造有利條件，讓學生充分展示自我，促使學生主動展示自我，促進學生主動參與學習。例如每節課的準備活動，教師給學生創造條件，讓每個學生輪流來組織準備活動，并提出相關要求。為了充分展示自己的才能，學生就會利用各種學習手段及途徑主動獲得知識，如利用電腦、圖書資料等，這能促使學生主動參與學習其次，教師應改變自身的教學手段如應用多媒體給學生演示技術動作、快速顯示問題，讓學生明確探究的思路與方法、養成探究的習慣等。

（二）營造教學環境，創設競爭情境

過去的教學模式往往是教師講、學生練。而自主、合作、探究教學模式，教師應調整位置，與學生成為合作伙伴，相互促進。教師對學生要充分信任并營造教學環境，讓學生成為學習的主人，在課堂上敢于發表意見、看法，敢于提出問題。教師應尊重學生的人格，引導他們質疑、解疑，形成主動參與、樂于探究、寬松和諧的教學環境。例如，讓學生自己設計一個游戲，并進行展示，然后請學生提出對這個游戲的看法，包括優點和不足之處，再讓學生進行互評，這有利于學生共同提高。引進競爭情境，促進創新思維的發展，這些活動對學生都具有吸引力。好奇是一種動力，學生的非智力因素發展處于半成熟半幼稚的狀態，這個階段的學生具有近景性、直接性的學習動機，他們具 有好勝心強、喜歡競爭的性格特征。這些特征可以轉化為學生探究的動機，教師要充分利用學生的好奇心挖掘教材的新奇因素，創造情境，變換形式。教師對學生的每一次探究都應給予表揚和鼓勵，使學生能夠體驗到成功的喜悅，增強學生的學習樂趣和探究的信心。

（三）引導發現，探究創新

探究離不開問題，因此每節課教師必須提出幾個問題讓學生主動思考，或作為家庭作業。例如，正面原地雙手拋實心球教學中，教師提出“怎樣才能把實心球投得遠”這一問題。學生通過練習、討論得出答案，教師進一步向學生提問“取決實心球遠近的因素是什么？”再通過學生的練習、討論得出答案。整堂課學生成為學習的主體，也通過親身體驗體現自我，感知學習與認知過程。每節課都提出問題或設疑，會給學生后來的自主探究打下良好的基礎。要培養學生的探究能力，其重要一點必須鼓勵、引導學生帶著問題去動手、去實踐，尋求問題的答案。體育項目不僅需要技術和體力， 還需要智力與之結合，需要通過學生動腦、動手來培養他們的創新精神，通過實踐展示學生的探究成果。

體育課堂上靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，有利于充分發揮學生的自主性，提高了學生學習能力，促進學生身體素質的全面提高，真正讓學生喜歡體育，喜歡運動。