如何促進小學數(shù)學課堂中的小組合作交流

謝崇敏

小組合作交流學習是“課標”教材教法的主要形式， 是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、探究精神和實踐能力的重要途徑，也是推進素質(zhì)教育的體現(xiàn).那么如何促進學生小組合作交流的學習呢？

一、注重提高學生間的交流能力

我們有一個認識，鼓勵學生間的交流，實際上是發(fā)揮學生學習的主體作用，培養(yǎng)學生參與學習的能力與創(chuàng)造能力，也是努力為學生創(chuàng)設一個團結(jié)、友愛、互助、合作、理解的愉快輕松的學習環(huán)境。學生間的橫向交流主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

首先要注重提高學生同座位之間、前后位、及其他個體，可以貫串于學習新知、練習、課外。其次，注重提高學生小組合作交流的書面交流能力。書面交流的方法有多種，內(nèi)容也很豐富，我們在教學中要善于用多種手段開展學生的橫向流。

二、課堂中的小組合作交流要培養(yǎng)學生自主探索，發(fā)展創(chuàng)新意識

在進行概念教學課堂過程中，教師要努力使教學活動富有探索性，為學生創(chuàng)設進行觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境，鼓勵學生質(zhì)疑問難，大膽聯(lián)想，激發(fā)學生的學習興趣，把教學過程轉(zhuǎn)化為學生自主進行探索新知的過程，幫助學生實現(xiàn)成功，讓學生感受到成功的喜悅和探索的樂趣。教學中經(jīng)常激勵學生并幫助他們經(jīng)常體驗成功，能使他們形成積極進取的心態(tài)，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。

教學中啟發(fā)學生展開豐富的想象，引發(fā)多端的聯(lián)想，促進學生主動去探索求知，使學生在自由聯(lián)想的天地中獲得最大發(fā)展。如在教學“百分數(shù)”時，上課開始就給學生提出這節(jié)課要學習“百分數(shù)”，要求學生根據(jù)課題進行聯(lián)想，學生依據(jù)自己的直覺大膽想到：⑴“百分數(shù)與分數(shù)有關”；⑵“百分數(shù)與百有關”；⑶“百分數(shù)可能是一種特殊的分數(shù)”等。這樣引人，既激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)了學生勇于探索、積極思考、敢于創(chuàng)新的精神；又使學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。

三、正確引導學生課堂中的小組合作交流的探究方法

探究學習不僅要教給學生知識，更重要的教給學生探究的方法，教會學生用科學程序和尋求解決問題的思考途徑，推進式思維能夠得到很好的鍛煉和培養(yǎng)。如：教學“三角形面積計算”時，教師在學生已回顧長方形、正方形、平行四邊形面積計算公式及推導的方法后，出示三角形問：⑴你現(xiàn)在會用什么方法求三角形的面積（數(shù)方格）？⑵如果用數(shù)方格法求一塊很大的三角形土地面積，你覺得方便嗎？⑶你打算怎樣用計算的方法求三角形的面積？⑷你能像推導平行四邊形面積公式那樣把三角形轉(zhuǎn)化成已會計算面積的圖形再計算嗎？通過對一系列有序的提問，不僅其思維向課題目標層層推進，自覺探索新的一般問題解決的方法，而且更重要的是讓學生體會到了可以利用新舊知識的聯(lián)系去學習新知識的方法，學會了解決問題的策略。

四、模擬生活現(xiàn)實情境，體悟數(shù)學

數(shù)學源于生活，又高于生活。創(chuàng)設教學情境模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關規(guī)律，在模擬現(xiàn)實情境中體悟數(shù)學。從教學方法看，要堅持啟發(fā)式，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極思維，引導他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關規(guī)律。課堂上教師要善于提出問題引導學生思考，所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結(jié)合教學內(nèi)容，并模擬成科學的探究程序，使學生能形成一條清晰的思路。為挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，應鼓勵學生大膽猜想，敢于質(zhì)疑，自覺地進行發(fā)散思維訓練。另外要特別重視學法指導，使學生學會自我學習、自我發(fā)展。從教學手段看，要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實踐能力和動手操作能力，培養(yǎng)他們嚴肅認真，實事求是的科學態(tài)度和科學習慣。還要盡量地使用先進的教學手段，增加教學的現(xiàn)代信息，使他們感受到現(xiàn)代科技成果對教學的促進作用。

五、課堂中的小組合作交流要重視學生的拓展思維，求異創(chuàng)新

對一個問題的解答，可以有不同的解法，學生用自己的方法探索和思考問題，就是一種創(chuàng)新。我們在培養(yǎng)學生的求同思維的同時，更要重視學生的求異思維，使兩種思維優(yōu)勢互補，提高學生的學習能力。教學中，教師鼓勵學生標新立異，一題多問、一題多解比較各種解法的優(yōu)劣，選出最皆的解題方法。

六、及時延伸探究的興趣

一節(jié)課不是一個研究內(nèi)容的終點，而應該是下一個研究問題的起點。每次新知教學完畢，應設計一些延伸性的問題讓學生繼續(xù)探究，令他們“跳一跳能摘到果子”。例如，學習了能被某些整除的數(shù)的特征之后，可給學生留下一兩個問題，以激發(fā)其課后探究：“舉例分析，什么樣的數(shù)可以不計算或少計算各位上的數(shù)的和來判斷能被3整除？”通過舉例、分析、比較，學生發(fā)現(xiàn)：各位上是3的倍數(shù)的肯定能被3整除，可以直接判斷；一個數(shù)如果其中有兩個以上數(shù)位不是3的倍數(shù)，只要計算它們的和來判斷，不必把這個數(shù)各位上的數(shù)都加起來。學生掌握了這些規(guī)律，有效地提高了判斷的速度，把課內(nèi)探究延伸到課外，也提高了小組合作交流的興趣。

課堂上學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程，需要教師適當?shù)囊龑c點撥。我們設計豐富多彩的學習活動，加工改造教材，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數(shù)學知識運用到生活實際中去體驗感受，最終目的都是為了培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在學生獨立的思考與體驗過程中，他們的思維是發(fā)散的，教師可以利用適當?shù)脑u價、合理的建議、學生探究活動的參與等機會，給出學生適當?shù)闹笇АⅫc撥，引導。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探索、自己去解決數(shù)學問題，教師給予適當?shù)闹笇c點撥，有利于提高學生的數(shù)學應用能力和創(chuàng)新思維能力，從而真正體現(xiàn)數(shù)學教學能在課堂上做到“小組合作交流”的的學習，是我們走進新課程的一個重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生小組合作交流能力的重要途徑，也是推進素質(zhì)教育的體現(xiàn)。