巧用電教技術整合小學數學教學

馬玉梅

實現信息技術與課程的有效整合，就是根據教學內容、小學生的年齡特點和認識規律，從不同的角度、不同層面尋找最佳結合點，巧用多媒體課件輔助教學，達到最佳的教學效果。因此，信息技術與小學數學教學的整合，不僅有利于提高教學效率，也有助于提高學生的信息素養和綜合能力。

一、激發興趣，愛學樂學

“興趣是最好的老師。”“良好的開端是成功的一半。”課堂教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內容的興趣。計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。因此，在小學數學課堂教學中激發學生對數學的向往，產生良好的興趣和動機，歷來是課堂教學中所追求的目標之一，也是電教媒體與課堂教學結合點之一。數的認識與計算，學生認為枯燥乏味，學習起來沒什么興趣，因此在教學中，我充分的運用了多媒體輔助教學，激發學生了學習興趣。如在教六年級的“負數”時，在情境導入中，對同學們說，你們都很喜歡“石頭剪子布”的游戲，這時多媒體屏幕上出示“石頭剪子布”的生動畫面，還配以美妙的音樂，并要求同桌兩人共玩五次，心里記住自己輸贏的次數。游戲結束，請同學們匯報，教師相機板書，如贏3輸2、贏2輸3、……。最后啟發學生討論：你能用簡便的方法表示輸贏的次數嗎？讓學生在討論交流中得出在文字、圖畫、符號中用減號（-）、加號（+）分別表示輸贏的次數最簡便。這樣，既滲透了正負數和相反意義量的數學原型，又激發了學生的求知欲，使學生一上課就處于最佳的學習狀態。

二、整合可化抽象為具體，感受知識的形成過程

“整合”為學生提供了一個良好的學習環境，尤其在現實世界中時間或條件不允許或成本費用太高的實踐活動，通過信息技術可以模擬出相關的逼真的情景，從而使學生既有在實際生活中學習的體驗感受，又能便捷高效地獲取相關知識經驗，這就能使自主探索的學習方式充分地走進課堂，走進學生的學習世界。如教學“圓的周長”時，用信息媒體播放一個圓形花壇的情景，利用閃爍效果表示出什么是圓的周長，進而激發學生思考怎么計算圓的周長，通過協作學習又認識了圓周率丌，圓的周長=丌D=2丌r。這種教學效果是一般插圖絕不能達到的。特別是我在教學“負數”時，記得那節課是讓學生初步認識負數的意義、讀寫方法；知道正數都比0大，負數都比0小。教材上是通過北京、上海、南京三個城市某一天的氣溫，讓學生從溫度計上直觀、形象地認識正負數。如果用傳統的教法，只能出示一個溫度計講解，學生看的不清晰，即便是每個學生一個溫度計，但溫度是固定的，不能靈活調節。而多媒體可使抽象的知識具體化、形象化，不受時間、空間和抽象等限制，用不同的方式展現知識的內在規律。在教學中可以通過多媒體把圖像放大，調節使溫度計清晰地展示出來；通過兩種計量方法的色彩變化讓學生明白看溫度計的方法，結合進行正數和負數的讀寫方法指導；通過對一大格的定格、色彩變化讓學生看清一格代表的度數：通過動態展示液面上升、下降的過程，讓學生清楚地看到零下度數應從0攝氏度往下數，零上溫度從0攝氏度往上數，初步感知了負數的產生和發展過程；再通過兩個不同地方海拔的高度畫面展示、感知，幫助學生在形成正負數表象的基礎上，進行抽象概括，引導學生發現情境背后的數學本質，初步理解了正負數的意義。因此，適時地運用現代教育技術手段，靈活地運用電教媒體，創設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈，進一步提高學生學習的積極性和主動性，則必然使學習過程趣味盎然，學生自然愛學樂學。

三、有效整合可以提供實踐體驗機會

在小學數學教學中使用信息技術應注意形式要靈活，效率要高，在教學中使用哪些信息技術，到底是用傳統的小黑板，還是網絡化教室，在什么環節上使用，都應該由我們的教學目標來決定，而不是趕時髦，搞“花架子”。課本中有些要求實踐的教學內容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環境中學數學、在生活中學數學，主動構筑自己的學習經驗。如教學二年級“千克、克的認識”運用模擬教學課件，創設一個“虛擬公園”的情境。“公園”里動物們正在比體重。這讓學生非常激動，刺激了他們強烈的參與欲，迫不急待地想在網絡中做“裁判”。根據電腦顯示，學生可以選擇自己喜歡的動物，點擊到合適的秤上去稱，再說一說誰重誰輕。既激發了學生學習的熱情，學生主動參與互動，也得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，生活經驗走進了教材內容，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

總之，多媒體與數學課程整合沒有固定的模式，不能誤入生搬硬套的歧途，要考慮的只是如何使學生得到更好的發展。我們根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式，呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式傳送到學生的桌面。學生在我們的指導下，利用網絡提供的資源開展個別化和協作式相結合的自主學習。充分發揮教與學兩個方面的積極性，形成生動活潑的教學氛圍，找準最佳整合點，使信息技術與小學數學教學整合達到最優化，提高教學實效。