寓情感教育于語文課堂

王倩怡

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情感教育作為一種教學(xué)手段與方式寓于語文教學(xué)之中，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、釋放學(xué)習(xí)潛力，有效地提高學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生在潛移默化中受到深刻的情感教育。

小學(xué)語文教學(xué)要注重情感體驗，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，在語文教學(xué)活動中教師應(yīng)重視并加強(qiáng)情感教育的滲透，充分挖掘情感因素，寓情感教育于語文教學(xué)之中。

一、以情激趣，學(xué)文明理

首先，在課堂教學(xué)中要寓教于“趣”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)習(xí)處于積極的精神狀態(tài)，可能激發(fā)一定的情感，喚起某種動機(jī)，能讓學(xué)生在快樂的氛圍中輕松愉快地接受知識 。蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入大腦最隱蔽的角落?！痹谡n堂教學(xué)中，要讓學(xué)生愉快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)和思維狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師就應(yīng)該富于情感地教學(xué)。如果教師能聲情并茂、揮灑自如地以聲激情，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，以自己的情感體驗來帶動、引領(lǐng)學(xué)生的情感，就能產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果，就能使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)語文這門功課，從而達(dá)到融情于景的效果。如四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》是一篇飽含深情的懷念父親的書信。雷利筆下對父親的回憶與感悟，讓人感覺親切而痛心。對于小學(xué)生來說，理解文章的主題并有一定的難度，如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼，從而激發(fā)渴望和平的情懷呢？如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界呢？基于以上問題的思考，學(xué)生的情感是否調(diào)動是本文教學(xué)的一個重要因素。在課堂教學(xué)中，我做了以下安排：（1）采用生動的導(dǎo)語，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生一種情感意境，為課堂教學(xué)打下良好情感基礎(chǔ)。（2）在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，以反復(fù)朗讀為基本立足點，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟、讀出體會，進(jìn)一步聯(lián)系生活實際，喚起學(xué)生真切的情感體驗。（3）師生共談自己與父親之間的感情。由于充分激發(fā)了學(xué)生的情感因素，學(xué)生深深體會到了雷利父親所體現(xiàn)的博大無私的熱愛和平的情懷，從而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

二、以讀激情，朗讀有悟

縱觀現(xiàn)行的小學(xué)語文教材，“文質(zhì)兼美、形神俱佳”，貯藏著大量的情感因素，常常需要我們縱情朗讀、放聲吟誦，才能解其意，曉其情。朗讀是語文細(xì)酌入味的佳法，語文教學(xué)本身就是語言教學(xué)，多讀課文，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。我們可以充分利用課文語言的美來教育學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及情感。朗讀的形式很多，有抓關(guān)鍵詞重復(fù)讀、減詞改變原文對比讀、換詞改變原文對比讀、加詞改變原文對比讀、提示起始承接讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等等，教師要根據(jù)感情的需要，選擇適當(dāng)?shù)男问绞箤W(xué)生充分地讀，讀出韻味，讀出感情，受到熏陶。

三年級上冊《聽聽，秋的聲音》是描寫秋天大自然里一些特有的聲音的一首詩歌。詩歌語言精練，表達(dá)富有韻味，展現(xiàn)了秋天的生機(jī)和活力。全文共6小節(jié)，韻律和節(jié)奏很美，讀起來瑯瑯上口，是一篇美文。我把教學(xué)重點放在了朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中感受朗讀的快樂，體會這首詩的語言美。如在第一、二小節(jié)教學(xué)中，聽聽黃葉道別的話音，為了使“抖抖”“振動”兩個動作突顯出來，可采用抓關(guān)鍵詞重復(fù)讀的方法來讀，來感悟詩的內(nèi)涵，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語感的目的。樹葉、蟋蟀發(fā)出的擬聲詞“唰唰”“唧唧”等詞可以選擇提示起承接讀的方式來讀，并讀得輕快一些，讓學(xué)生在讀中感受秋天的活力。之后的幾個小節(jié)，通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感受到大雁叮嚀的溫暖、田野豐收的喜悅。通過朗讀，把學(xué)生引到了秋天的意境之中，使之如臨其境，喚起感情共鳴。讓這節(jié)語文課變得郎朗有聲，情趣盎然，在這樣的情感氛圍下，何愁學(xué)生不能得到美的熏陶呢？

三、以情悟文，閱讀有據(jù)

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。要提高語文教學(xué)水平，提高學(xué)生的閱讀分析能力，是一個很重要的環(huán)節(jié)。教師同文本的對話，除了對文本內(nèi)容的初步了解，更應(yīng)該與文本作者，與作品中的人物進(jìn)行心靈上的溝通，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴，然后在教學(xué)過程中去引導(dǎo)學(xué)生探尋作者的心路歷程和情感體驗，學(xué)生就能更好的理解、品味作品的創(chuàng)作意圖及主旨，達(dá)到以情悟文。

如在學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》這一課時，文中的一句：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！耙唤z不茍”寫出聾啞青年畫畫認(rèn)真、細(xì)致，一點兒也不馬虎?！坝袝r……有時……”寫出聾啞青年畫畫時的動作。有如文中那一句：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！按舸舻亍薄办o靜地”“不說一句話”等詞說明聾啞青年“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。隨著“我”對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越深。作者重點寫了聾啞青年的畫魚、看魚，采用動作、語言、神態(tài)描寫，聾啞青年的形象就給讀者留下深刻的印象。

在這個過程中，教師做一個忠實的引路人和點撥者，讓學(xué)生與作者進(jìn)行情感交流，去做主動的探究者，學(xué)生理解了文章的主旨，在作品中探尋到作品的情感，在領(lǐng)悟知識的同時，也提高了閱讀分析能力。

總之，在語文教學(xué)中滲透情感教育，不僅充實了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展了教學(xué)形式，還提高了語文課堂教學(xué)的實效性，真正地發(fā)揮了語文學(xué)科的人文性特點，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文， 也讓語文課真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。