淺談初中物理前置性作業的設計

王萌

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾曾經說過：“影響學習最重要的因素，就是學生已經知道了什么。教師必須探明這一點，并且從這一點開始教學。”學生原有的知識和經驗是教師進行教學活動的起點，前置性作業就是要充分了解學生的認知的開始位置，通過知識遷移，幫助學生自我建構、自我生成知識。因此，怎樣設計前置性作業就成為了前置性作業是否能夠有效應用到教學中的關鍵點。前置性作業不僅是對學生課前的一個預習導向，讓學生更加明晰教師要講授的課程內容，其實深入挖掘設計后，它是一個強大的工具，不僅對學生的自學能力有所提高，更能加強教師的有效深度備課，讓課堂效率更高，課堂教學環節更有層次，教學目標能夠真真落到實處。

以我自己設計的前置性作業為例：

1. 將教學目標以學生理解的語言出現在開頭，讓學生明晰這節課目標，根據已有的知識經驗和生活經驗尋找和目標相關的知識聯系，找到一節課的起點和終點。

2. 預習自測環節：將閱讀的重要性設計進來，雖然物理是一門以實驗、推理、計算等技能為主的學科，但其實往往重視了邏輯思維的培養，卻忽視了閱讀能力的提升，分析學生的考試失分，不難發現學生往往丟分的環節大多數是讀題審題的環節，找不到題目中的關鍵詞。我設計的這一部分往往是以教材上書面部分的關鍵詞為重點，來設計填空部分。

從學生角度出發，這個部分是讓學生明白這些關鍵詞就是這節課的重點，有些學生通過閱讀教材可以掌握大部分關鍵詞的意義和它背后的物理知識聯系。有些不能掌握的，就是要讓學生帶著問題去聽課，做好課前的問題準備。

從教師角度出發，這個部分是加強教師對物理概念關鍵詞的解讀和設計，往往概念需要一些生活實例或教師設計的有趣的小實驗環節來支撐，并不是單純的靠語言和詞匯去解釋概念。而有些設計教師用書上并沒有確切的實例，這樣只能依靠教師的自身學科素養能力去設計或查找資料、去觀看優課借鑒一些好的做法，長期堅持下來必然會對教師的專業素養有進一步的提升。

以牛頓第一定律的概念設計為例：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或

勻速直線運動狀態。這就是著名的牛頓第一定律。關注概念的中關鍵詞理解，將這些關鍵詞設置為填空部分，讓學生先填寫理解，在課堂中提問概念中的關鍵詞，提問學生一切物體是什么意思，沒有受到力是什么意思，兩個狀態間的或這個字你又是怎么理解的呢？通過學生的回答和教師設計小例子加以補充說明，可以讓學生對概念能夠深層次理解，不再是死記硬背概念的每一個字。

3. 知識探究環節：雖然這部分是課上環節，但是設計在前置性作業里也是對學生的本節課的精彩預告，讓學生明白本節課要通過哪些活動來對物理知識有進一步的理解。物理是一門靠自身經歷實驗過程得出結論的學科，往往需要學生自己動手做小實驗，或根據生活直接經驗合作討論找出正確的結論。

從學生角度出發，學生往往可以提前做好小實驗的準備和小組討論的發言準備，這樣大大加強的課堂學生活動的效率，為課堂節約更多的時間，也使這種討論和小組實驗更加高效，更能得出準確的結論。

從教師角度出發，課堂的學生小實驗或討論環節是一節課至關重要的教學環節，環節設計的是否有趣，合理，有效，目標清晰都是一節課效率是否高效的關鍵，往往只是照搬教材設計也并不一定是成功的，這就需要教師去深挖教材設計背后的意義，將教材中設計的小實驗和討論環節優化，將更加清晰的實驗目的、步驟、方法展現在學生面前。結合教師用書的教學建議和現代生活的直接經驗更方便快捷的解決實際問題。

以研究影響滑動摩擦力的大小因素的環節設計為例：

預習課本24頁的實驗，說一說研究滑動摩擦力的大小有關因素的實驗過程。

猜想：滑動摩擦力的大小與 壓力大小、接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、接觸面的形狀等等有關的。（除了課本上的，你還想到了什么因素）

測量原理： 二力平衡 ，測量工具： 彈簧測力計 ，運用的物理實驗方法： 控制變量法 。看圖8.3-3去思考對比1圖和2圖 接觸面的粗糙程度 相同， 壓力 不同，圖2的彈簧測力計示數大。圖2與圖3接觸面的顏色不同，說明 接觸面的粗糙程度 不同， 壓力 相同，圖3 的彈簧測力計示數大。

自己設計實驗數據表格，把自己考慮的其它因素加進去，根據課上的動手實驗完成表格。

這樣的設計是既給了學生課前預習填寫的部分和思考的空間，也給了他們上課時要完成的部分，學生必須經歷一個完整的“提出問題----猜想或假設----設計實驗----進行實驗----分析論證----得出結論”過程才能提升自己物理學科素養。

4. 即時練習環節：一節課的是否達到預期的效果一定需要一個檢驗環節，將本節課的教學重點設計在練習中，當堂練習反饋，讓更多的學生能夠將知識真正理解加以運用。

5. 疑問反思環節：這個環節雖然只有兩個問題，但恰恰是整個前置性作業設計的核心，這兩個問題你對本節課還有那些疑問和你學會了哪些。再好的教師用書也都是教師寫出來的，而學生關注的問題不一定都能體現在教材和教師用書上，往往學生關注的問題恰恰是教師想不到的，卻又貼合本節的教學重難點。

從學生角度出發：真正的預習會帶來很多思考，結合自己認知經驗的沖突和思考，會產生一些有趣的問題，這些問題會帶起自己深度學習這節課的熱情，提高自己的聽課效率，表達自己，將自己最真實的想法與教師交流，與同學交流，才會豁然開朗，提升思維能力。

從教師角度出發：教師通過這一環節的信息反饋，可以關注學生的真實的問題，有些問題會給教師帶來驚喜、靈感、一堂出彩的課，關注學生的課，往往都要從學生本身出發，量身打造設計，有時會發現看似不是教材教師用書上設計的問題，卻恰恰是大部分學生更加關注的問題。

以八年級下學期重力這一節為例：學生在疑問反思這一環節班里有近40%的同學都提出了這樣的疑問，天上的飛機、氣球、小鳥等物體為什么可以飛，難道它們不受重力么？這種大多數學生的疑問雖然不是這節課教學目標中涵蓋到的，但是我覺得又恰恰是需要設計教學環節去講授的。通過教師的引導，學生不難發現，其實這些物體不是不受重力，而是不只是受重力還有向上的浮力，雖然會占用這一節的教學時間，但是可以為下一節二力平衡打下良好的知識基礎，使學生的預習熱情更加高漲。

在實施前置性作業的這段時間里，不僅學生更喜歡看教材，討論問題，將生活中的小現象引發的疑問拿來和我討論，而且還有學生自己設計小實驗讓我給他們做一做，像八年級彈力這一課就有同學對課本質疑了，例如：在彈性限度內，彈簧的伸長量越長，所受拉力越大。有的同學就提出了，在彈性限度外呢，還有沒有彈力呢，于是向我要了一根彈簧，利用課間的時間做了小實驗，告訴我還有彈力，但是拉力和伸長量好像不成正比了。學生這種實驗思維的培養，讓我看到的不再是分數的成長，而是真正的物理學科素養的提升，我也靜下心來，仔細批改閱讀每一個學生的前置性作業，將他們的預習反饋和疑問收獲的數據進行分析，將這些信息加工后加入到自己備課中，去設計更有趣、更高效的教學課堂，去上一節讓學生喜愛的物理課。