小學語文自主學習中電子書包的應用初探

肖乾露

隨著電子書包在小學語文課堂中的實踐應用，老師和學生們都嘗到了電子書包給課堂教學帶來的“甜頭”，學生們的學習興趣更加濃厚，學習效率進一步提高，老師的教學手段更加豐富，教學策略更加多樣等等，這些都是電子書包給語文課堂所帶來的改變。然而如果僅僅將資源豐富、便捷高效的電子書包局限于課堂教學的應用之中，是對這一優(yōu)質(zhì)教學平臺的浪費，我們應該將電子書包從課堂中拓展出來，讓其更加深入的應用與學生的課下自主學習當中。

一、以電子書包為媒介的課堂延伸培養(yǎng)學生的自主探究能力

我國的素質(zhì)教育十分重視學生的創(chuàng)新力，學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)成為基礎教育的主要教學目標之一，創(chuàng)造性思維能力也是重要的語文學科能力。在語文教學中不能僅僅以應試為目的，而只注重對于學生知識理論的灌輸，忽略了學生思維能力、認知習慣的培養(yǎng)。教師在教學過程中要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并解決問題，培養(yǎng)學生的自主探究能力。使用多媒體進行課堂教學時，不僅可以將教材中的直觀內(nèi)容進行展示之外，還可以將一些抽象的內(nèi)容形象化、展示一些與課堂內(nèi)容緊密相關的學生感興趣的延伸知識，這些內(nèi)容容易激發(fā)學生的探究欲望、將一些復雜的內(nèi)容簡單化，啟發(fā)學生全方位、立體的思維。例如在《盤古開天地》的課下預習中，老師把這個故事用微視頻的形式發(fā)送到學生的電子書包中。讓大家借助影像來更加深刻的理解課文中的描述，同時也會對學生提出問題，這篇神話傳說中有沒有矛盾的地方？神話故事和大家學到的知識有沒有相反的地方？鼓勵大家自己去發(fā)現(xiàn)和改正。學生們很快就生成了許多創(chuàng)造性的答案：“地球是圓的，沒有東西南北四極，應該改成南極和北極！”“最后把盤古創(chuàng)造了宇宙改成盤古創(chuàng)造了地球比較好，因為盤古是地球人！”“盤古的聲音不應該只化作雷聲，也可以化作所有的聲音！”學生們一邊看著視頻，一邊發(fā)揮著自己的思維能力和想象力，在電子書包中與老師和同學進行互動交流，老師可以第一時間了解學生的預習動態(tài)，并且判斷學生的自主探究能力，讓學生能夠理解課文而不拘泥于課文，養(yǎng)成勤于發(fā)現(xiàn)、樂于探究的學習習慣。

二、以電子書包為溝通渠道促進師生、生生的有效互動

當前的語文教學中仍有許多老師都進行直接性的知識灌輸，在預習和復習的過程中老師都往往過分側(cè)重于知識的鞏固與記憶，然后讓學生被動的去接受，學生在課下期間完全沒有與老師和同學互動的機會，學生自己的一些好的想法和經(jīng)驗往往得不到有效的引導啟發(fā)而中途夭折。因此在傳統(tǒng)的預習和復習模式下，學生們的積極性往往都不會很高。

師生、生生互動是現(xiàn)代教育制度中師生交往的重要活動方式，是語文教學有效性的有力保證。老師在使用電子書包時就需要考慮到這一方面，在學生的課下自主學習中，要利用電子書包充分發(fā)揮其交互功能，增加師生、生生互動的機會，增強課堂氣氛。例如在講授《走遍天下書為侶》課文時，老師在布置課前預習時設計了一道“讀書是我的（ ）”的填空題，讓同學在電子書包中填上自己的答案，并且通過電子書包和老師、學生進行實時的分享和討論。這一過程就是一個師生之間、生生之間的互動，拉近了師生之間的距離，同時也順利的契入了課文的主題，通過電子書包實現(xiàn)了一舉兩得的理想效果。

三、以豐富多彩的電子書包資源來引導學生的自主學習

我們的時代在發(fā)展，我們的孩子在發(fā)展，我們的教學也在發(fā)展。語文教學不應該再滿足于單一的語文教材，奇妙的自然知識、博學的社科知識、豐富的生活常識都已經(jīng)成為語文教學的必要組成部分。，因此如何有效的引導學生的自主學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，成為了我們語文教學的一個重要課題。通過電子書包，老師可以向?qū)W生們推薦好的閱讀書目或文章，介紹好的文學作品，把盧梭、莎士比亞、泰格爾、陶行知、陳鶴琴、冰心、沈石溪、曹文軒等文學大家都請做學生的“案上嘉賓”。學生們通過電子書包的資源庫，可以很便捷的找到自己想要閱讀的素材，滿足自己的求知欲，形成自主學習的習慣。一方面電子書

包可以最大程度的滿足孩子們對于課外知識的旺盛的求知欲，使自己成為學生們對語文世界進行探索的“望遠鏡”和“博物館”；另一方面學生們通過電子書包與同學、老師、家長之間的互動交流可以有效激發(fā)整個班級好學、勤學的氛圍。所以說，電子書包已經(jīng)成為鍛造教師和學生扎實學識的必經(jīng)途徑。