游戲，激“動”數學課堂

吳小鳳

《小學數學新課程標準》在數學教學的總體目標中指出“學生對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能夠積極參與生動、直觀的數學活動、在他人的鼓勵與幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。”如今的課堂，我們開始有意識地引導學生“動”起來了。我們結合學生實際和教學內容穿插一些游戲活動進行數學教學，不但能滿足他們的心理需求，又能使學生在歡快、活躍的課堂氛圍中獲取直觀、生動的感性知識，還能增強他們各方面的能力。那么，如何在教學過程中，利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到樂學、善學的境界呢？我從巧用數學游戲來探討：

一、關注現實，引發興趣

俗話說：一個好的開始意味著成功的一半。游戲的引入，可以增加數學與學生生活的聯系，貼近了學生的生活經驗，我們要善于捕捉、提取并應用可資借鑒的“生活范例”，設計成學生極感興趣的游戲活動，為學生學習抽象的概率問題提供了一種視角，搭起一座平臺。這樣把知識和生活關聯起來，建立意義的構建，使學生獲得基本的數學知識與技能、數學思想和方法。比如，在學習“用除法解決問題”時，首先讓兩個孩子上臺當超市的老板，出售一些老師課前準備好的物品，再讓一些孩子扮演顧客去購物，按照老師提出的要求買回物品。在游戲過程中，孩子們既在生活情境中應用學過的知識，又在娛樂中學會了該如何解決生活中的數學問題。而且在此過程中，學生都會自主自發的去發現問題、思考問題并解決問題，而老師要做的就是扮演好引導者的身份。這樣，聯系了生活實際，又激起了學生學習的興趣。

二、開放體驗，促進理解

觀察、操作、交流等活動對于學生形成空間觀念具有重要意義。數學游戲的穿插教學，讓學生在親自動手的過程中，視覺、聽覺、觸覺等許多器官協同參與活動，經歷觀察、操作的探究過程，強化體驗、積累、歸納和類比的經驗，從而使空間觀念得以形成和鞏固。 游戲活動以學生所喜歡的方式參與實踐、體驗感悟，尤如一劑“催化劑”，能極大地調動學生的積極性，在游戲中較好的理解概念、掌握概念，促進理解。如在教學等腰三角形的特征時，我拿出事先準備好的用硬紙板做的殘缺不全的三角形，告訴學生，這個等腰三角形ABC不小心被老鼠啃了，只留下了一條底邊BC和一個底角∠C，請問，有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來？學生們都有好勝之心，紛紛拿出紙筆，尋找解決的方法。于是，出現了以下幾種畫法：有的學生取BC中點N，過N點作BC的垂線，與∠C的一邊延長線相交得頂點A，最后將A與B相連；有的先量出∠C的度數，再以BC為一邊，B點為頂點作與∠C度數相同的∠B，∠B與∠C的一邊延長線相交得頂點A。通過動手操作，學生們對等腰三角形的兩個性質進一步加深了印象。學習是學生主動建構知識的過程，他們不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義的過程。利用游戲能很好地使學生在已有的知識與經驗的基礎上自我建構知識。

三、應用深化，突破難點

用數學游戲鞏固、拓展知識，可以跳出數學學習的“整齊劃一”的課堂框架，實現“不同的人以不同的方式學習不同的數學”，這是游戲生成的現實歸宿。

在教學三年級下冊“元、角、分與小數”的知識后，穿插“小小文具店”的購物游戲，學生分小組模擬表演購物的活動，講臺上擺放著作業本、文具盒、鉛筆、橡皮、鋼筆、圓珠筆、墨水等文具用品，并標上各自單價，每組推選一個學生扮售貨員，其余3人扮演顧客，用事先準備好的錢在“小小文具店”里進行購物表演活動，一組購好后又讓另一組上臺購物。老師和其余的小組是評判員。學生在游戲中加深鞏固了“元、角、分與小數”之間的關系、小數的讀寫法以及小數簡單的加減法，也培養了他們各方面的能力。

這種游戲經歷，讓學生的認識和經驗進一步得到了發展和提升，在探究過程中，學生會涌現出各種新奇的想法、獨到的見解和個性的創造，其實就是學生靈感和智慧的外顯，是學生對數學學習的一種超越和創造。

四、愉快體驗，調節氣氛

正因為數學是一門邏輯性、概括性和抽象性很強的學科，課堂40分鐘，越到后面，學生的學習興趣就會慢慢下降，出現表面應付現象，眼睛看著黑板，看著教師講話，但心兒卻飛到窗外去了，或者干脆你講你的，我看我的、我做我的，課堂出現“冷場”現象，教學成了教師的“單口相聲”或“獨角戲”。如果教師不注意運用適當方法來調節課堂氛圍，課堂教學效果勢必大打折扣。適時適當地組織開展游戲活動則是應對“冷場”的有效方法。以競賽的方法導入新課，往往能激發學生心中那顆好勝心的種子，對數學課堂保持濃厚的學習興趣。教學中，我根據具體的教學內容，適時地構建一個搶答或比拼正確率的一個競賽題目，然后由不同組別的學生來回答，回答快且正確率高者為勝，以此激勵學生們積極思考問題，積極參與到課堂互動中來。如在教學“三角形三邊的關系”這一課時，我通過組織學生運用小木棒嘗試能否圍成三角形，分析了不能圍成三角形的原因，歸納出圍成三角形的條件：三角形任意兩邊之和大于第三邊。為使學生進一步鞏固它，也為了活躍課堂氣氛，我組織開展比賽活動：給定事先準備好的長分別為3cm、5cm、7cm、11cm的四根小棒，任取其中三根小棒共有哪幾種情況？能圍成三角形的幾種情況，不能圍成三角形的又有幾種？將全班分成8至10個小組，比一比哪一組算得快而準確。這些游戲活動，既滿足了學生求知欲的需要，又讓學生在高昂的學習興趣中學到了知識，體驗到了成功。

總之，數學游戲是一種喜聞樂見的活動，擁有強大的教育功能，非常適合于好奇心強、永不滿足、愛動愛玩的初中學生。教師要善于抓住這一特點，選取和設計適合他們口味的數學游戲，組織開展豐富多樣的游戲活動，把他們引入到色彩斑斕的數學王國中，使他們徜徉在廣博的數學知識寶庫里。