課堂中培養(yǎng)能力活動中提升素養(yǎng)

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新課程下的語文口語交際教學(xué)對學(xué)生傾聽、交流、應(yīng)對等能力發(fā)展有了新的要求。我們對語文教學(xué)也有了更多的思考。如何充分調(diào)動各種資源為學(xué)生生動、活潑地開展口語交際活動打下良好基礎(chǔ)，促進學(xué)生有效地進行口語交際，提高學(xué)生的口語交際能力呢？在此，我想從以下幾點與大家分享體會。

一、立足課堂，多角度設(shè)計活動，讓學(xué)生學(xué)說

口語交際要激發(fā)學(xué)生在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，在說中學(xué)會說話，在交際中學(xué)會交際。我們清楚，口語交際能力的形成，并不是僅僅局限于口語交際專題課。其教學(xué)的途徑是多樣的，關(guān)鍵是我們時刻要有口語交際培養(yǎng)的意識，因此語文教學(xué)的各領(lǐng)域中皆可培養(yǎng)口語交際能力。課堂始終是訓(xùn)練學(xué)生的主陣地，課堂是師生交往、生生交往的多維互動過程，我們要將口語交際訓(xùn)練滲透于課堂教學(xué)過程之中。每一堂課都要為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供用武之地。

口語交際不是單方面的聽話、說話，要讓學(xué)生實現(xiàn)雙向互動，實現(xiàn)信息的溝通交流。在訓(xùn)練中，師對生的評價，生對生的評價，就是一個互動的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)很重要，因為只有在認真傾聽的基礎(chǔ)上才能很好地進行評價。當(dāng)然評價方式也很重要。

語文教學(xué)大量的課是閱讀教學(xué)，課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言和拓展知識的好范例。我們要充分利用這個范例，憑借內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得文中的語言，學(xué)習(xí)表達方式。老師要創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，讓學(xué)生在讀中學(xué)說，在練中學(xué)說。

教師在使用教材時一定要分析教材特點，為自己所用，用教材教而非教教材：如字詞訓(xùn)練，句式或片段的模仿等等；利用教材中的留白之處，培養(yǎng)學(xué)生想象表達；課文結(jié)尾處意猶未盡，就適合訓(xùn)練學(xué)生思維和想象，進行續(xù)編故事或討論、辯論訓(xùn)練；還有些對話生動，故事情節(jié)很適合進行表演創(chuàng)造的……如此種種，我們在閱讀教學(xué)中只要巧妙設(shè)計活動，創(chuàng)造一個語言交際的環(huán)境，就可以讓學(xué)生口語交際能力在課堂得到培養(yǎng)，語言和思維得到發(fā)展。

大量的教學(xué)實踐讓我發(fā)現(xiàn)：結(jié)合課文，延伸交際，利用空白，想象交際，均是閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維與表達的重要途徑。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中實現(xiàn)彼此思維的碰撞、啟發(fā)，可以實現(xiàn)語言和精神的同生共長。

二、口語交際與習(xí)作指導(dǎo)的整合教學(xué)

葉圣陶曾說過：“話怎么說，文章就怎么寫。”一語中的，先說后寫是習(xí)作教學(xué)的一個基本方法。教學(xué)時，我們要注重單元整體教學(xué)，在口語交際中滲透習(xí)作指導(dǎo)，把習(xí)作指導(dǎo)寓于課堂的口語交際過程中。

在口語交際活動中，除了要求學(xué)生做到吐字清晰準確、注意語調(diào)和語速這些常規(guī)的訓(xùn)練要求之外，還可以加入與習(xí)作相關(guān)的滲透和訓(xùn)練，如在說的時候做到形象地描述事物、得體地遣詞造句，必要時可以在口語交際時為學(xué)生提供一些生動的句式作參考。

記得在教學(xué)人教版四年級上冊第四組教材（喜愛的動物）時，我首先在單元導(dǎo)讀課中進行布置，讓學(xué)生“用課余時間仔細讀讀整組課文，收集有關(guān)描寫動物的詞句段篇，觀察自己喜愛的動物去發(fā)現(xiàn)它的特點”。其次，在課文教學(xué)中探究寫法，指導(dǎo)學(xué)生進行專項微寫作來練筆。《白鵝》的教學(xué)，緊緊圍繞“寫什么，為什么寫，怎樣寫”展開讀書，習(xí)得寫法，落實“總分”謀篇方式，專項練筆。在教學(xué)《貓》《母雞》等，可以落實“對比、明貶實褒或采用擬人”等表達技巧； 最后上好口語交際課，讓學(xué)生將生活中觀察到的動物特點，習(xí)性進行交流，老師在聆聽口語交際中，適當(dāng)引入習(xí)作指導(dǎo)，落實說寫“喜愛的動物”。

“磨刀不誤砍柴工”！我讓學(xué)生們在相互交流中互通了習(xí)作題材，理清了自己的寫作思路。水到渠成，習(xí)作自然就不至于無話可說了。

其實，口語交際的內(nèi)容和過程也就是習(xí)作的良好素材，因此往往稍加修改，整理就是一篇習(xí)作。如果使學(xué)生感到習(xí)作就是生活中一次次現(xiàn)實的口語交際，是生活的一種需要，那么孩子就會把習(xí)作當(dāng)作一種樂趣，一種自覺行為，習(xí)作教學(xué)也就會收到理想的效果。

三、立足生活，精心設(shè)計交際課堂，讓學(xué)生樂說

新課程標準指出：“口語交際應(yīng)努力選擇貼近生活的話題。”我們不僅要選擇性教教材，還要把握學(xué)生實際適當(dāng)選擇話題，精心設(shè)計。

我發(fā)現(xiàn)，低段教材中的口語交際，很多與生活密切相關(guān)。對剛?cè)雽W(xué)不久的孩子，我結(jié)合學(xué)生實際情況，自選了一些口語交際內(nèi)容：如，節(jié)日，家中來客人了，怎么做小主人；《我該怎么辦》（我很想幫爸爸媽媽做些家務(wù)事，可是他們總說我做不好，不讓我做。幫我出出注意好嗎？《我們身邊的垃圾》（垃圾是從哪兒來的，怎么處理垃圾）等口語交際，設(shè)計了情景表演對話式的口語交際。小學(xué)生喜歡游戲的生活，特別是低年級孩子，游戲化是學(xué)生生命成長的樂園，它能營造寬松、和諧、民主的口語交際氛圍，讓學(xué)生置身其中，使學(xué)生產(chǎn)生想說、要說、不說不快之感，為口語交際的順利進行提供必要條件。學(xué)生們喜滋滋地再現(xiàn)生活場景，在對話交流，師生評價中不斷規(guī)范表達，關(guān)注生活。

遵循兒童思維，貼近兒童生活，尋找兒童感興趣的話題，才能煥發(fā)有活力的課堂。因為立足生活而選擇的話題，讓學(xué)生就能有話樂說。同時，我們教學(xué)目標性更強，指向更為集中。充分體現(xiàn)口語交際的實踐性與實用性。讓學(xué)生更能將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，語用相結(jié)合，樹立大的語文學(xué)習(xí)觀。

四、立足實踐活動，提升素養(yǎng)，讓學(xué)生會說會交際。

我們的學(xué)習(xí)，不能僅僅局限于課堂，局限于校園，而應(yīng)放眼于社會，多渠道搭建舞臺，讓學(xué)生在興趣盎然中去實踐，去鍛煉，樂說、會說。提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)，以及作為一個人的待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變，傳情達意方面的能力和素養(yǎng)。讓學(xué)生明白，生活即課堂，要將平日里課堂上所學(xué)的口語交際知識，實實在在靈活用于生活之中，去感受成長的喜悅，去體會學(xué)習(xí)帶來的快樂。

口語交際，語文教學(xué)探索，我們一直只是一個踐行者。為了孩子的和諧發(fā)展，為了孩子的可持續(xù)發(fā)展，我們一直行走在探索的路上。