有意義的復現(xiàn)，有個性的創(chuàng)造

蔡蕾

一、引言

英語原版繪本為學生的英語學習提供了言語符號的視覺支持，其包含的事件和語境支持語言的結構認知，言語邏輯認知以及言語文化認知。繪本中高質量的圖與文對培養(yǎng)小學生的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，以及對于學生的情感成長等方面都有著難以估量的潛移默化的影響（周云鳳，2014）。目前，多樣化的繪本閱讀教學活動正逐漸被運用到課堂上。筆者通過在授課過程中著力于繪本讀中環(huán)節(jié)的言語邏輯圖示化以及繪本讀后環(huán)節(jié)的言語邏輯應用，使學生能從隨文識字再到隨文造字，提高了小學英語繪本閱讀教學的實效性。本文將在教學實踐中呈現(xiàn)該節(jié)繪本閱讀課的教學實施與思考過程以及授課后的感悟與收獲。

二、繪本Five Letters內容簡介

繪本講述了三個小朋友在海邊玩耍，用繩子，樹枝，貝殼，沙，石頭在沙灘上擺出各種英文字母，最后拼湊出了smile這個單詞。故事文本語言凝練，言簡意賅，前后貫聯(lián)。關鍵句型結構重復性出現(xiàn)。“I have some …，”said …. “Here is a letter…”

三、繪本 Five Letters教學設計

（一）教學內容與學情分析

繪本富有創(chuàng)意，有利于激發(fā)學生的想象力。繪本的語言結構有重復，難度不大。本節(jié)課的學生是二年級的孩子。從生活經歷來講，很多孩子去過海邊，并很喜歡在海邊玩耍。從知識層面來講，目前他們能熟練地掌握26個字母的音和形，能說出一些在海邊可以看到的事物，能聽懂句型I have ...

（二）教學目標與重難點定位

筆者在授課前認真研讀該繪本，結合故事內容和學情設定了以下教學目標：首先，學生能利用圖片等非語言信息，在老師的幫助下讀懂繪本。其次，學生能理解并在適當的語境中運用核心句型。然后，學生能模仿繪本原音，正確朗讀文本。最后，通過參與用身邊不同材料擺放字母，個性化的繪本創(chuàng)作等活動，學生能盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。筆者將教學重點設定為引導學生借助圖片和文本信息理解繪本內容。將教學難點設定為引導學生以小組形式，發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作出個性化的繪本，并進行展示。

（三）教學活動設計及其意圖解析

教學實施是按照讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)進行的。

1.讀前環(huán)節(jié)

學生觀看若干海邊的美麗圖片并就What place is it？ What can you see on the beach？自由作答。此活動意在充分調動學生的閱讀興趣，激活學生閱讀繪本的背景圖式。

2.讀中環(huán)節(jié)

學生讀繪本封面圖片，充分挖掘圖片信息：哪些人，他們手上拿著什么。小組討論What are they going to do with these things？預測故事內容。之后聚焦繪本題目Five Letters，并了解作者和攝影者。

3.讀后環(huán)節(jié)

學生利用身邊的物品拼出各種字母并在語境中利用核心句型表達。老師利用學生的創(chuàng)意作為文本再構的內容，示范如何制作一本書。這樣使學生能在語境中運用繪本中的核心句型進行有意義的表達。

四、感悟與收獲

通過開展以課題研究為載體的教學實踐活動，筆者有意識地嘗試運用多種教學方法，順應學生的思維脈絡設計教學環(huán)節(jié)。同時，對繪本教學的設計和方法有了更加深刻的認識。

（一）讀中環(huán)節(jié)的言語邏輯圖示化：思維導圖進行有意義的復現(xiàn)

于潤樸將英語繪本成為英語圖畫書，將之定義為“以圖片為主，輔以英語文字說明的具有一定故事情節(jié)的讀本。”（于潤樸，2008）筆者認為英語繪本是具有一定情節(jié)的讀本，作者在創(chuàng)作繪本時是按照一定的言語邏輯的。教師在讀中環(huán)節(jié)呈現(xiàn)認知內容時，一定要注重引導學生對繪本包含的邏輯形式的梳理：例如，時間序列，空間序列，情節(jié)序列，核心物件等。

將思維導圖用于繪本閱讀教學，通過思維導圖化繁為簡，有助于對有趣的繪本故事形成一種獨特的聯(lián)想和回憶。（趙玉崢，2016）思維導圖作為一種可視化的思維工具，能將言語邏輯圖示化，使之幫助學生將信息點清晰化、知識點結構化、學習策略化。在Five Letters的讀中活動中，筆者將思維工具的使用與支架式教學策略相結合運用于故事情節(jié)的建構，通過提供蜘蛛圖支架，幫助學生厘清故事脈絡，使得思維過程可視化；通過運用語言支架，幫助學生搭建輸出平臺，使得思維發(fā)展外顯化。為了在繪本教學過程中，更為清晰地為學生呈現(xiàn)認知內容，讓文本有意義的復現(xiàn)。

（二）讀后環(huán)節(jié)的言語邏輯應用：文本再構進行有個性的創(chuàng)造

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）在實施建議中指出，英語教學要注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力。教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法培養(yǎng)學生用語言做事的能力。小學生對源于生活的活動特別感興趣。教師要關注來自學生生活的各種信息，在設計活動時，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中學習語言（韋旭東，2010）因此，教師在設計教學活動時應盡量貼近學生的生活，引導學生在真實的情景中運用語言。在讀后活動的教學設計中，筆者充分考慮到小學低年段學生的認知特點和生活經歷，以利用身邊不同物品擺放字母的方式，引導學生在真實的語境中運用核心句型結構進行語言輸出。最后學生以樹枝，羽毛，紅豆，樹葉，草，花，繩子等材料進行DIY繪本制作，進行文本再構。在繪本的學習過程中，學生從隨文識字再到隨文造字，想象力和創(chuàng)造力被無限激發(fā)。

五、結語

英語教學應該培養(yǎng)的是學生的思維品質、文化品格、學習能力和語言能力的整合。反思本次教學實踐，筆者在教學設計與實施上已經開始由基于經驗逐步走向基于實證，從關注教師的教轉向關注學生的學。同時，筆者更加注重從課題研究的角度反觀對教學的再認識，對一些關鍵概念的理解更深刻了。總之，筆者深切地感悟到教師只有在不斷的反思和實踐中，教師才能提升自己的教學能力，真正做到以學生的學習為中心去設計和實施教學活動。