當教育遇上快樂

錢櫻英

“愉快”這個詞總是讓人不由自主心生向往。“愉快”會讓你感到心情愉悅，充滿干勁、“愉快”能激發人的潛能，完成自己都覺得不可能完成的事情。那么當“教育”遇上“愉快”時，那將會是件多么美好的事情。

什么是“愉快教育”呢？倪谷音老師在《我和愉快教育》書中闡釋道：“愉快教育”首先是一種教育思想。愉快教育是以全面提高學生素質為目的，以熱愛學生、尊重學生、面向全體學生為基本立足點，正確運用適應兒童年齡特點的教育方法和教育手段，創設生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發學生的情趣，喚起學生學習自主性、能動性和創造性，使他們以最佳的精神狀態參與各種教育活動，從而在德、智、體、美、勞諸方面得到全面、主動、和諧的發展。

“愉快教育”是尊重、是興趣、是自由、是愛。教育的主體不再是老師，而是孩子。用愉快的教育環境、教育內容和教育方式去激活孩子的求知欲，讓孩子們在學習過程中得到享受和滿足，并在享受學習的快樂中逐漸學會做人、學會求知。

作為一名幼兒園老師，面對的是一張張可愛、天真的小臉。“愉快教育”顯得尤為重要。興趣是學習的起源，那么如何激發孩子的興趣、實現“愉快教育”呢？我也在教育之路上一步步地探索與實踐。

一、教育理念的轉變

在大班活動《傳紙棒》中，我將孩子分為四組，用不同的方法傳遞紙棒，速度最快的一組獲勝。比賽了幾輪后，豪豪說：“老師，我不想這樣玩了。”我一聽愣住了，馬上停下來問他為什么？他搖搖頭說：“這樣傳沒意思啊！”聽完豪豪的回答我心慌了，其他孩子都玩得興高采烈，為什么豪豪會沒興趣呢？于是我跟他說：“紙棒很好玩哦，你和好朋友一起再玩玩看。”豪豪聽了我的話還是趣味不高，但還是繼續擺弄起紙棒來。

事后，我反思自己的回應，這真是的孩子想要的嗎？孩子的學習快樂嗎？為了讓活動順利進行我忽視了孩子的意見和想法，為了學二學。在課堂中不應偏離幼兒的經驗、違背幼兒的興趣，而是要尊重幼兒、引導幼兒、鼓勵個性化的發展。

在理念的逐漸轉變和升華中，我明白了教師要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，逐步養成敢于探究和嘗試、樂于想象和創造的學習品質。在一日活動中，教師要善于從幼兒感興趣的事情、游戲、偶發事件中發現所隱含的教育價值，把握契機，積極引導。案例中，當幼兒對于傳紙棒的游戲形式失去了興趣，教師并沒有急于要達成活動目標而忽略了幼兒的聲音，而是及時抓住教育契機，引發幼兒的想象力，引導幼兒創造不同傳遞紙棒的形式，這樣既吸引了幼兒的注意力，使他們對游戲活動繼續保持激情。同時也使幼兒的想象力和創造力得到了發展。

在這個案例中，當幼兒對活動產生異議時，教師不應把自己的想法強加給幼兒，一味地要求幼兒跟著老師的思路走，而是要給幼兒提供了一個積極動腦、獨立思考的機會。既然幼兒覺得“沒意思”。哪他覺得怎樣才有意思呢？教師請幼兒來說一說，“怎樣傳會更好玩呢？”這樣回應，既尊重了幼兒的想法，也為幼兒提供了一次獨立思考、想象創造的機會。

二、教育行為的轉變

在與孩子的接觸中我發現一切來自于孩子的，由他們自發產生的就是興趣和快樂。那么何不把主動權交給孩子呢？

炎炎夏日，有一天欣欣拉著我的手來到植物角，問我：“老師，你看我盆植物怎么死了？”其他孩子聽見了也紛紛圍觀而來，大家七嘴八舌的討論起來“肯定是太陽太大了，曬死了。”“沒有給小植物澆水。”“你看我的植物長得很好呢！”開學至今一個月了，孩子們對于植物的興趣漸漸淡了，照顧植物角的孩子也只有那寥寥幾人。今天，這一盆枯死的植物不就是很好的契機嗎？于是我組織孩子們一起討論“為什么植物會枯死？”“我們該怎樣照顧植物？”孩子們都提出了自己的意見，有孩子提出“為什么有的植物死了，有的植物沒有死呢？”于是后續大家又引發了一系列的調查和討論。“哪些植物不能多曬太陽？”“哪些植物需要多澆水？哪些植物不能天天澆水？”“不同的植物該怎么照顧？”等等。在這段期間，孩子們對植物的話題充滿了興趣，他們每天都會提出一個新的問題，然后樂此不比地調查、分享。而我的角色只是一個傾聽者、陪伴者，適時地引導并將孩子的調查與發現進行整理、梳理。

這是教育嗎？是。在這個過程中，孩子們掌握了有關于植物的許多知識，如不同植物的特性、植物的生長、植物的照養方式等。

孩子們快樂嗎？是。從他們興致勃勃的談話中、從他們樂此不疲的調查中都可以看出孩子們是快樂的。這份快樂不是老師給他們的，而是他們自發產生的，積極主動地，有成就感的快樂。

愉快教育轉變了我的教育理念，而在實踐的過程中我也真正領略到了“愉快教育”的魔力。孩子有著無限種可能，不要埋沒和忽視每一種可能。尊重孩子，將主動權交給孩子，讓他們喜歡思維、喜歡動手、喜歡學習，做學習的主人。

“讓每一位孩子擁有幸福的童年，讓每一位孩子得到愉快的發展。”這句話深深地觸動著我。當“教育”遇上“快樂”，這是孩子的幸福，老師的幸福，也是教育的幸福。我希望自己能始終懷揣著這份幸福，不忘初心，行走在教育之路上。