核心素養下初中英語寫作教學探究

滕得鳳

隨著教育教學改革的不斷深入，越來越多的教育工作者開始意識到在初中階段的課堂教學之中，如何提升學生的自主學習能力，如何在發散思維、構建知識體系的構成中形成相應的核心素養，才應該是當今義務教育的主旋律。從初中英語寫作教學的角度來說，更是如此。在初中英語寫作教學中培養學生逐步建立核心素養，不僅可以使學生更理性地面對英語知識體系，真正將英語作為交際工具，實現語言的輸入與輸出，同時在英語寫作課堂中開展核心素養教學，還能夠使學生在英語學習的過程中打開全新的世界，領略更富有趣味的學習內容。

1. 初中英語教學中的核心素養內涵

從總體上來看，英語學科的核心素養主要可以劃分為以下幾個維度：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，正如在英語中聽、說、讀、寫、四種基本技能是不可割裂開來的，英語學科的這四個核心素養維度的關系也是相輔相成，不可分割的。從英語寫作入手進行英語學科核心素養的構建，可以使學生在提升語言運用能力的過程中，不斷提升自身的英語思維，而在語言組織與思維訓練的過程中，英語的學習能力以及在英語語言中逐漸形成的文化素養也能夠得到很好的提升。可以說，英語寫作教學正是學生英語學科素養提升的載體。

2. 初中英語寫作教學中的的核心素養培養

那么，在英語寫作教學中如何實現學生核心素養的提升呢？筆者認為以下策略值得嘗試。

2.1 以讀促寫，使英語寫作有話可說

英語寫作與英語閱讀是密不可分的，以教材閱讀材料為基礎展開寫作教學，不僅可以為學生的寫作提供良好的素材，使學生有話可說、有情可抒，同時從教材入手展開寫作訓練，還能夠有效促進學生對英語課文的理解，以及對教材中的語言點進行鞏固，實現活學活用、理論與實踐相結合。在以讀促寫的寫作教學過程中，教師可以從教材中尋找恰當的話題，與學生展開課堂討論，當學生對這一話題在語言表達方面積累教學觀點與素材之后，再鼓勵學生進行寫作訓練。通過這種形式可以避免學生出現提筆卻遲遲不能寫出作文的障礙，降低學生的寫作難度，同時還能夠提升學生的口語表達能力，促進讀與寫的融合。例如，在指導學生學習人教版七年級下Is there a post office near here？這一單元時，就可以將作文主主題設定為對學校周邊環境的描述，以達到促進學生正確使用方位詞的教學效果。

2.2 恰當引導，使英語寫作更加規范

初中階段的英語教學依然處于幫助學生打牢基礎的關鍵時期，因此在這個階段，英語教學依舊需要教師進行科學合理的引導，幫助學生逐步形成英語思維，實現英語寫作的規范化。例如，在引導學生進行寫作的過程中，教師就需要通過適當引導使學生對英漢書寫習慣與規則的不同產生正確的認識。為了幫助學生實現知識的正強化，教師還可以通過相應的游戲設計或以競賽形式幫助學生對這些差異性知識進行鞏固和內化。例如，教師在引導學生記憶英文書信與漢語書信格式規則差別時，就可以以小組形式開展書寫交流的形式，將全班學生分為兩部分，一部分用漢語進行書寫，一部分用英語進行書寫，完成之后教師將所有書寫對調，再以抽簽形式分配這些書信，使學生在完成書寫規則糾正的基礎上猜想手中的書信是由班級中哪位學生寫的。通過這樣的教學設計，不僅可以幫助學生更好地認識英語的書寫規則，同時還能夠極大地調動學生認真參與寫作和交換的積極性。

2.3 投其所好，使英語寫作更具趣味

核心素養的提升并不是靠教師教出來的，而是在教師結合學生興趣來投其所好，使學生在耳濡目染、共同參與過程中逐漸形成的。相對于英語學習的其他形式來說，英語寫作一直都是學生較為排斥的，其原因就在于英語寫作的難度大，而以往的教學形式又較為枯燥。因此，在提升學生核心素養的過程中，教師應該結合初中生的心理需求，盡可能提升英語寫作的趣味性與互動性。例如，在寫作話題的選擇上，教師可以給學生設置更多話題，使他們有更多的選擇余地。在話題的設置上，甚至可以按照性別進行分類，如男生的話題可以設定為與足球、籃球、網絡游戲相關，而女生的話題則可以設計為與網絡購物、交友、旅游相關。通過這樣的設置，學生結合自己的愛好進行寫作，即使寫作難度依舊很高，不會使用的生詞依舊很多，但在興趣的驅動下能夠達到引導學生自主收集相關詞匯，自主進行相關用法研究的效果，實現教師引導與學生自主探索的統一。

3. 總結

從核心素養的角度開展初中英語寫作教學，教師需要讀寫結合，以讀促寫來降低學生寫作難度，通過游戲互動幫助學生強化英語寫作規則，以提升學生的自主寫作能力均是不錯的選擇。相信在這種循序漸進的過程中，學生的英語核心素養定會不斷提升。

（作者單位：四川省成都市龍泉驛區同安中學）