雙創背景下職業院校“雙師型”教師隊伍的建設

楊紅玲

[關鍵詞]創新創業? 職業院校? “雙師型”教師

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）03-0057-04

從李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”的戰略目標以來，全國上下掀起了一股創新創業浪潮，國家也相繼出臺了一系列鼓勵職業院校師生創新創業的政策。雙創教育即創業創新教育，其關鍵是培養創新創業型人才。職業院校是培養創新創業型人才的重要主體，而創新創業型人才培養離不開“雙師型”教師。“雙師型”一般是指具有“雙職稱”“雙證書”“雙素質”“雙能力”等。“雙師型”教師不僅要教授學生理論基礎知識，還要帶領學生積極投身到各種實踐當中，做出相應的新成果。目前，我國職業院校的“雙師型”教師隊伍建設已經取得了一定的成果，教師的教學實踐水平也得到一定程度的提升。但是，在“雙創”背景下，職業院校“雙師型”教師培養依然面臨諸多問題，需要進一步優化和完善。

一、雙創背景下職業院校“雙師型”教師隊伍建設的必要性

（一）符合國家推動創新創業發展的要求

創新創業是實現中華民族偉大復興中國夢的有效路徑，而創新創業實現的前提是擁有一批具有真操實干能力的實用型人才，這就對職業院校提出了新要求。其中，教師在職業院校人才培養中具有重要的作用。但是，傳統教師的素質要求并不能滿足我國快速推動創新創業的新需求，因此職業院校的“雙師型”教師培養勢在必行。同時，加快“雙師型”教師隊伍建設，也是國家和政府在創新創業背景下對職業院校教師發展提出的新要求。“雙師型”教師能夠推動大眾創業以及萬眾創新的持續發展，主要是因為他們能夠培養出具有創新創業精神的社會實用型人才，并在職業教育過程中幫助學生解決他們在創新創業進程中遇到的具體問題。

（二）符合職業院校創新創業教育改革的需要

創新創業教育在職業院校的開展也要求加強“雙師型”教師隊伍建設。教師在對學生進行教育的過程中，要加強對學生的引導，用自己豐富的教學與實踐經驗，開展有效的創新創業教育，提升學生的實踐能力。另外，在創新創業大背景之下，我國職業教育正面臨改革，要提高我國的創新創業能力，就必須從提升職業院校學生創新創業能力的現實需求入手，緊跟時代發展需要，對學生進行針對性的實踐教育。例如，電商、微商創業模式目前比較流行，教師需要了解這些領域，然后在教育實踐中，引導學生開展相應的創新創業項目。

（三）滿足提升職業院校學生就業競爭力的需要

職業教育轉型和高校就業分配制度的改變導致職業院校學生的就業壓力大增，同時也讓他們了解到創新創業在當代社會的重要性，以及市場越來越重視人才的創新精神。學生越來越希望院校和教師能夠為他們提供與專業和就業發展有關的幫助和指導，其中也包括對學生創新創業實踐的指導。而培養高級技能人才是職業教育的使命，當然也離不開專業技能和職業素養較高的職業院校教師團隊。因此，要加強“雙師型”教師隊伍建設，不僅向學生傳授扎實的理論文化知識，還要對學生進行具體的職業指導。一旦建立起“雙師型”教師機制，職業院校教師就能具備教育發展的超前意識，在引導學生學習理論知識的同時，幫助他們樹立正確的就業觀念，并根據社會需求以及學生身心發展特點，對學生在創新創業上給予相應的指導和幫助，增強學生日后創新創業的信心。

二、雙創背景下職業院校“雙師型”教師隊伍建設面臨的問題

（一）“雙師型”教師數量不足，專業化程度比較低

我國職業院校“雙師型”教師的數量根本達不到創新創業教育需求，加上雙創教育開展較晚，創新創業課程也沒有形成一個成熟的教學體系，因此招聘到的具有創新創業能力的教師就少之又少。而在校教師能夠接觸和學習到的雙創知識也是有限的，難以完成向“雙師型”教師的轉變，導致創新創業的教學質量和效果得不到很好的保障。

影響教師專業化程度的因素比較多，造成很多職業院校教師專業化水平比較低的原因主要有：首先，專門從事創新創業教育的教師大部分都沒有相關專業背景，沒有接受過系統的培訓，而且很多自身也不具備創新創業的經驗和經歷，加上大部分教師都忙于行政和教學工作，沒有足夠的時間研究創新創業的相關課程，有的甚至沒有這類課程的相關教材，導致很多教師在該課程的備課上存在困難;其次，大部分在崗教師都是從學校到學校，畢業就參加工作，沒有真正參與社會上的一些創新創業實踐項目，專業技術能力不足;最后，從雙創背景下構建“雙師型”教師隊伍的要求來看，一些參加培訓的教師很難達到標準要求。

（二）教師雙創意識比較薄弱，實踐能力有待提升

即使校園內的創新創業教育氛圍足夠濃厚，很多教師也很少意識到或者沒有能力把創新創業融入課堂教學。這是因為很多職業院校教師本身并沒有接受過專業的創新創業教育培訓，既沒有成為“雙師型”教師的主動意識，也缺乏創新創業的實際操作技能。這也表明，他們還沒有從思想上充分認識到創新創業應該作為一門綜合性和系統性的學科來組織教學活動，這在無形中限制了職業院校的創新創業人才培養。另外，社會對于職業院校教師向“雙師型”教師轉變存在偏見，造成教師轉型的保障體系不完善。這些因素都造成很多教師不愿意到企業參與實踐鍛煉并獲得經驗，教師的創業實踐能力得不到提升，也就不能滿足雙創背景下職業教育對“雙師型”教師提出的具體要求。

（三）教師培養機制不健全，缺乏有效的合作方

基于創新創業教育的要求，“雙師型”教師培養機制構建過程中最重要的就是搭建一個共享平臺，即可以將職業院校與企業有效聯結起來的平臺。目前，我國很多職業院校和企業的合作缺乏深度，造成普通教師向“雙師型”轉變缺乏一個有效的合作方。一方面，企業以盈利為目的，與職業院校開展合作過程中，對于如何激發教師積極性、如何促進教師向“雙師型”轉變，他們根本不關心，而且很多企業也不愿意免費向教師提供一些掛職鍛煉的機會;另一方面，對于參與企業實踐培訓，職業院校教師自身興趣也不高，很多教師認為自己的任務就是教書育人，不愿意花費時間去研究與此無直接關聯的創新創業問題，也就錯失了提升機會。

三、雙創背景下職業院校“雙師型”教師隊伍建設的路徑

（一）制定教師隊伍建設的整體規劃，構建“雙師型”教師培訓保障體系

1.營造良好的“雙師型”教師培養氛圍，建設專門的教師培訓基地。首先，職業院校應加大“雙師型”教師宣傳力度，讓教師以及廣大社會人士都能對“雙師型”教師培養足夠重視，從而在整個社會范圍內樹立起正確的職業教育觀念。在經濟轉型、創新創業的大背景下，國家非常重視職業教育發展，并規定每年五月第二個星期為“職業教育活動周”。職業院校應抓住這一契機，積極向社會宣傳職業教育的重要性，提高“雙師型”教師自身的認同感與職業幸福感。其次，職業院校應制定完善的“雙師型”教師培養制度，為“雙師型”教師培養機制的運行提供保障。例如，職業院校可以允許并支持具有實踐經驗的創新創業名人和高技能人才到校擔任兼職教師，在校內建立專門的“雙師型”教師培養基地，讓校內和校外的教師都能夠利用這一平臺積極互動和交流，從而營造一個良好的“雙師型”教師隊伍建設氛圍，提高“雙師型”教師的整體素質，優化職業院校教師團隊。

2.發揮“雙師型”教師帶頭人和兼職教師的示范作用，重點培養中青年教師。為了滿足雙創教育的新要求，職業院校應該從實際出發，加強對“雙師型”教師隊伍的培養。首先，職業院校應選拔一批綜合素質高、專業技能強的“雙師型”教師帶頭人，并創造更多機會，加強對這類人才的培養，為其他教師向“雙師型”轉變樹立榜樣，激發其轉型的積極性。其次，職業院校可以聘請一些退休教授以及企業一線員工作為院校的兼職教師，為“雙師型”教師的轉型提供教育資源。這類人才具有豐富的教學經驗、扎實的專業技能，并且與其他院校或者社會、企業有著密切的關系，能讓本校教師更清楚地看到未來市場走向，在成為指導學生教育主力軍的同時，為學校和教師隊伍帶去活力，促進“雙師型”教師的成長。最后，職業院校還應該重視中青年教師培養。中青年教師容易接受新知識和新技能，在教育觀念方面也較為先進。職業院校只要對中青年教師加以鼓勵，便能激發他們的創新創業激情，主動提升自己的“雙師型”技能，從而在未來的職業院校工作中發揮更大的作用。

（二）制定激勵政策，拓寬“雙師型”教師來源渠道

1.建立合理的教師考核機制，采取激勵方式為教師發展搭建良好的平臺。職業院校“雙師型”教師隊伍建設是一個需要院校和教師付出更多時間和精力的過程，而教師創新創業能力的提升、“雙師”技能的培養也是一個持續的過程。對“雙師型”教師的考核，學校應結合創新創業有關內容采取靈活的考核機制，運用物質激勵、精神激勵、職業發展激勵等多種方式，充分調動“雙師型”教師的工作積極性。對其評價不應只關注課程教學與科研工作，更應加大其創新創業實踐成果獎勵的比重，引導教師重視自身創新創業實踐能力的提升，從而使教師在提高理論素養的同時也提升自身的實踐能力，真正成為學生創業過程中的“雙師型”導師。

2.聘請高素質和具有創新精神的教師，建立創新創業導師人才庫。首先，職業院校應該招聘一定數量具有創新創業背景的高學歷人才或者擁有豐富創新創業經歷的社會人才來充實教師隊伍。雙創視角下的職業院校“雙師型”教師既要有廣博的理論知識，又要有豐富的閱歷或者經驗來指引學生，并成為學生學習的榜樣。職業院校要緊緊圍繞雙創背景下“雙師型”教師的要求開展招聘工作，高薪聘請賢能之士，解決此類教師數量不足的問題。其次，職業院校可以利用互聯網，建立起創新創業導師人才庫，并發動一切可利用的社會資源，組織社會上對創新創業有突出貢獻的專業人士，成立專業的創新創業導師團隊，培養校內教師的創新創業精神，促進“雙師型”教師的發展。再次，針對現有教師，職業院校應該充分利用具有創新創業潛能的教師和一批對創新創業有興趣的教師，對他們進行重點培訓，提供多種出國、入企業培訓和進修的機會，同時完善教師到企業掛職鍛煉的制度，幫助其實現向“雙師型”教師的轉型。最后，職業院校應該鼓勵教師創業，使教師在創新創業的具體實踐中完成向“雙師型”教師的轉型。

（三）推動校企合作，加強校校合作

1.推動校企合作，加強“雙師型”人才的培養。校企合作是學校和企業互通的橋梁，能夠有效銜接職業課堂和行業發展需求，是奠定教師隊伍創新創業精神和能力的有效途徑，也是職業院校建設“雙師型”教師隊伍的有效途徑之一。首先，職業院校可以采用“引企入校”或者“引校入企”的模式，成立校企合作俱樂部以及其他的校企聯合管理機構，在機構內進行“雙師型”人才的交流、互換，共享校企之間的信息和資源。其次，職業院校必須深化校企合作，構建人才共享平臺，使得院校和企業在“雙師型”教師的培養模式上達成共識。企業發展中會遇到很多創新創業問題，這為職業院校“雙師型”教師培養提供了素材。同時，職業院校通過與企業的合作，將專業對接企業，這就形成了職業院校專業對接企業實際需求、“雙師型”教師對接專業技術人員的校企專業共建模式，必然有利于“雙師型”教師的深入培養。

2.深化校校合作，實現“雙師型”人才的共享。職業院校應采取合作法、交流法、互換法等有效方法，建立起院校和院校之間的信息共享平臺，引導每個院校不僅關注到彼此之間的競爭關系，更應該看到彼此之間的合作潛力，促使院校之間建立起人才互聘制度、互調制度，將更多優秀教師推薦到更好的學校去兼職。這對于“雙師型”教師的培養來說是一個很大的幫助，既能鍛煉教師實踐能力，又能引導教師自主學習和相互學習，不斷強化自身各個方面的技能。

職業院校“雙師型”教師隊伍建設肩負著實現“大眾創業、萬眾創新”的偉大使命。因此，職業院校應基于創新創業教育的需求，構建“雙師型”教師隊伍培養機制，培養高素質的“雙師型”教師團隊。這就要求職業院校轉變傳統的教師培養模式以及教師對于創新創業的認識，建立起能夠激勵教師向“雙師型”教師轉變的機制，為教師提供廣闊的創新創業科研平臺，深化校企合作和校校合作，搭建創新創業孵化基地，拓寬師資渠道，改革職業院校教師人才的聘用和培訓機制，實現分層培養。

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