園長指導(dǎo)家長工作的三個層次

朱繼文

還記得網(wǎng)上那個守著一條大鯉魚的小男孩嗎？老師讓帶一條小金魚來觀察，他帶了一條大鯉魚！看的人無不捧腹大笑，并引發(fā)了歡樂的接龍游戲——“那些年被爸媽坑過的瞬間”。在網(wǎng)友們的吐槽下，給孩子帶大鯉魚的老爸有些不好意思，解釋道：“這魚是我釣的，家里人也不愛吃，就拿來了。”所有人對家長的解釋哄堂大笑。作為管理者卻不能一笑置之，由這個案例以及家長、網(wǎng)友的反映，不難看出我們家園共育中存在的問題：幼兒園的工作方法、家長的教育理念、家園之間的溝通等等，都有許多需要反思的地方。

那么，幼兒園家長工作應(yīng)該如何進(jìn)行呢？作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士，幼兒園教師在家園共育中無疑應(yīng)該起引領(lǐng)作用。而引領(lǐng)的內(nèi)容和方向，我用術(shù)、法、道來概括。

術(shù)共享教育方法

家園溝通的第一個層次，通常是圍繞孩子發(fā)展討論和共享兒童觀察的策略、行為分析的依據(jù)以及教育的措施，通過討論各種實用好操作的方法，使家長信服教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而親其師信其道，愿意協(xié)助園所因材施教，從而實現(xiàn)方法、策略層面的家園共育。比如上述案例中的老師，在發(fā)通知的時候就應(yīng)該詳細(xì)說明，本次“觀察小魚”活動要完成的教育目標(biāo)、活動開展的大致流程以及家長需要配合的事項，這樣才能達(dá)到家園共育的目的，而不至于產(chǎn)生各種誤會。下面的案例則更生動地說明了如何共享教育方法。

知識退化了

一天，一位爸爸很生氣地來到我的辦公室，一進(jìn)門就說：“朱園長，有件事情我要跟您談?wù)劊嗬锏睦蠋煂I(yè)素質(zhì)不高，不能發(fā)現(xiàn)和關(guān)注孩子的才能，把孩子的發(fā)展都耽誤啦！”聽到家長說得這么嚴(yán)重，我趕緊請他坐下，聽聽到底是怎么回事。

原來，他是小一班豆豆的爸爸，高級知識分子，經(jīng)常去國外出差，而且一去就是兩三個月。他認(rèn)為孩子要從小接觸傳統(tǒng)文化，豐富文化底蘊(yùn)，讀經(jīng)誦詩，因此豆豆上幼兒園之前，已經(jīng)會背誦多首古詩，《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》也背得滾瓜爛熟，家人引以為傲，覺得這是豆豆過人之處的表現(xiàn)。上小班后，家人以為老師會教孩子們吟誦古詩，就停止了家中的學(xué)習(xí)。爸爸出差回來后，檢查孩子的學(xué)習(xí)情況，結(jié)果孩子背誦得斷斷續(xù)續(xù)，忘記了很多內(nèi)容。爸爸很生氣，覺得老師不負(fù)責(zé)任，認(rèn)為孩子在幼兒園不僅沒有學(xué)到新知識，反而遺忘了原來所學(xué)習(xí)的。

爸爸找老師理論，老師卻說小班孩子思維發(fā)展處于具體形象階段，很難理解古詩文的內(nèi)容，機(jī)械記憶會消磨孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，建議讓孩子記住家庭地址、父母聯(lián)系方式等安全信息，并對家長說：“連自己家的地址都不知道，背再多的古詩文也枉然。”爸爸很難接受老師的觀點(diǎn)，便找園長來理論。

聽清緣由后，我首先肯定了爸爸重視傳統(tǒng)文化的教育理念和對吟誦詩詞的關(guān)注。繼而問爸爸是如何教授孩子背誦的。得知是用“多聽、鼓勵背、正面強(qiáng)化”等方式，便引導(dǎo)爸爸關(guān)注孩子的感受和情緒，應(yīng)該在合適的時間、合適的地點(diǎn)、合適的情境中學(xué)習(xí)，以便讓孩子理解詩詞內(nèi)涵，逐漸由外而內(nèi)地知曉含義后吟誦。同時我又向家長介紹了幼兒園的一些活動，孩子在幼兒園的活動內(nèi)容，并推薦了幾本育兒書籍，還邀請爸爸來園當(dāng)“助教老師”，近距離了解班級活動情況。

所謂“術(shù)”，就是教育的方法與策略，教師要引領(lǐng)家長掌握科學(xué)的育兒方法，共同促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。

法傳遞教育理念

圍繞“鯉魚”事件的吐槽中，有一種聲音是不認(rèn)同“給家長布置作業(yè)”的做法。其實這個活動背后蘊(yùn)含著許多教育目標(biāo)：分享所帶不同種類的魚，了解物種多樣性;與同伴共同探索，促進(jìn)社會交往;通過討論，激發(fā)思維發(fā)展;甚至回家詢問父母帶魚的緣由，也能促進(jìn)質(zhì)疑能力的發(fā)展。

所以，引領(lǐng)家長的第二層次——“法”，就是教育理念的傳遞和傳達(dá)，通過溝通想法、思路、觀念，達(dá)成家園之間教育思想的共識。下面的案例能幫助我們更好地理解。

合班風(fēng)波

又快到假期了，我無意間聽到兩個家長的對話。一個說：“聽說假期里就要合班了，如果教師征求意見，咱們都不能同意啊！”另一個附和道：“合班了，老師照顧得過來嗎？再說了，別的班的老師，能對咱的孩子好嗎？還真擔(dān)心！”家長對合班表現(xiàn)出的焦慮和擔(dān)憂引起了我的重視。

為了傳遞園所的想法和做法，我們通過微信群、公眾號、面談等方式，向家長傳遞“合班”促進(jìn)幼兒發(fā)展的價值。比如在家園欄“溫馨提示”中寫道：“合班能夠促進(jìn)孩子之間的交流與溝通，讓小孩子通過模仿榜樣、認(rèn)識新朋友、感受新環(huán)境提升適應(yīng)能力，讓大孩子增強(qiáng)責(zé)任意識、服務(wù)意識、自律意識。合班是一種機(jī)遇，呈現(xiàn)混齡教育的優(yōu)勢，同時開啟一個新世界，一個充滿挑戰(zhàn)與溫暖的環(huán)境！請您跟我們一起欣賞孩子的一百種語言！您將會看到一個懂得合作、更具社會適應(yīng)能力的孩子。”

家長會上，我真誠地與大家溝通：“作為園長，一要為孩子們著想，二要為家長著想，三還要為教師們著想。教師們?yōu)榱撕⒆觽兊倪M(jìn)步，都在不斷付出努力，相信我們的家長也都看在眼里。讓教師們利用假期調(diào)整一下，也是為了開學(xué)后工作得更加出色！”家長們都被我的真情感動，夸獎著本班的每位教師。最后，家長們一致同意幼兒園合班輪休的決定。

合班一周過去了，我看到家長們的態(tài)度大為改觀，因為他們看到了孩子的可喜變化。東東的媽媽告訴我，東東認(rèn)識了中三班的麗麗，他們住在同一個小區(qū)，晚上兩個孩子還會通電話。小寶的媽媽在朋友圈曬道：“孩子會主動給弟弟妹妹們穿衣服，像個小老師，太讓我感動了！”楠楠爸爸原來反對合班的呼聲最高，現(xiàn)在特意告訴我：“我兒子認(rèn)識了很多新朋友，還特自信地告訴我，開學(xué)后他就是幼兒園最大的哥哥了！”

共育是理念的統(tǒng)一，是思想的共識，是求同存異的和諧一致。

道塑造完美人格

教育的本質(zhì)是人影響人，所以，要塑造兒童，首先，為人父、為人母要完成自己的人格再造和塑造，成為更好的自己，以勝任父母職責(zé)，這是幼兒園必須引領(lǐng)家長實現(xiàn)的事情。園所絕不僅僅是孩子成長之地，更是監(jiān)護(hù)人完善人格之所。

可能大家都看到過北大學(xué)霸王猛的“萬字長文”，我如同孩子的父母一樣，悵然若失，甚至開始反思自己的言行是否妥當(dāng)。無論孰是孰非，父母子女的“決裂”“拉黑”，終其一點(diǎn)，印證了童年教育的重要性以及教育者自我完善的必要性。《中庸》云“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”，教育的終極目的是培養(yǎng)完善人格的人，這樣才會在“治國平天下”之時永葆信念和樂觀。同樣，家園共育絕對不是簡單的衛(wèi)生保健知識的傳遞、學(xué)習(xí)內(nèi)容的匯報、事情發(fā)生之后的處理，而是與家長“教學(xué)相長”，共促人格品性向至善、至美邁進(jìn)。

不能摘的柿子

秋高氣爽的時候，幼兒園舉行運(yùn)動會。大班操場4棵柿子樹上掛著紅彤彤的果實，沉甸甸地壓著枝頭，孩子一伸手就可以摘到。當(dāng)孩子們想摘的時候，父母禁止的說辭不一：“哎呀，柿子上有白毛，吃了容易生病。”“摘什么摘，跟沒見過似的。”“看著就難吃，別摘了，媽媽給你買。”“你看，上面有小蟲子，好恐怖。”“柿子沒有成熟，你現(xiàn)在摘下來，恐怕會傷害柿子樹。”不同的解釋目的相同——不讓孩子摘柿子;但傳達(dá)的思想不同，無形中傳遞出不同的“我和樹的關(guān)系”——有結(jié)果預(yù)測、有現(xiàn)象描述、有評價指責(zé)、當(dāng)然也有溫柔陳述，而這無疑會影響孩子看待問題的角度。樂觀向上的孩子從父母那里獲得的世界觀是積極的，自我與他人與自然的關(guān)系是融洽的;消極悲觀懈怠的孩子被灌輸?shù)氖澜缬^是灰暗的，自我與他人與自然的關(guān)系也處于擰巴的狀態(tài)。

荷爾德林曾寫道“人，詩意地棲居”，“詩意”就是對教育的再提高。靜心凝氣，關(guān)注施教者、受教育者精神共成長是教育之“道”的根本所在。