基地游戲

隋靜 韓檸 耿淼

劇情一 ?兩個人的基地游戲

3月8日 ?計劃時間

康康：“老師，我今天和喬喬去積木區(qū)搭基地。”喬喬：“是的，我們一起去搭基地。”教師：“我很好奇，你們的基地是什么樣子的？”康康：“基地有很多人，有吃飯和訓練的地方，就像我爸爸住的基地一樣。”喬喬：“基地里還有睡覺的地方。”教師：“你們需要用到什么材料？”康康：“單元積木、圓柱積木、長條積木。”喬喬：“還有汽車、小人兒。”教師：“你們有分工嗎？”康康：“我搭訓練和吃飯的地方。”喬喬：“我搭睡覺的地方。”

分析：基地游戲初期，只有兩人參與，游戲內(nèi)容是簡單搭建一些場所，如訓練場地和餐廳等等。在使用材料方面比較單一，多用積木、人偶以及汽車等輔材。

教師支持策略：為了支持和豐富基地游戲的內(nèi)容，在計劃時間，教師通過提問的方式，引導幼兒明確基地搭建內(nèi)容和各自分工，幫助幼兒達成游戲意圖;老師與家長溝通，請康康爸爸給康康講一講基地里有什么，基地里的人做哪些事情等，豐富康康的游戲經(jīng)驗。

劇情二 ?保護基地里的“能量石”

3月28日 ?游戲時間

基地游戲在班里開展了近一個月的時間，孩子們都特別喜歡。今天的計劃除了康康和喬喬外，還吸引了姝頤、生生和洋洋也加入到了基地游戲中，發(fā)生了“保護能量石”的小插曲。

幾個小伙伴根據(jù)各自分工進行游戲。康康、喬喬搭建圍墻，康康一邊搭一邊對喬喬說：“喬喬，今天咱們把基地圍墻搭高一些。”在基地廚房做飯的姝頤聽到了，問喬喬：“為什么要把圍墻搭高？”喬喬睜大眼睛說：“你忘了，昨天基地里的能量石被人偷啦，圍墻搭高，壞人進不來！”隨后，孩子們商量了保護能量石的辦法：康康和洋洋負責看門，站在大門口眼睛直直地看著對面;姝頤和喬喬在墻角“挖洞”;生生把“能量石（塑料珠子）”全部放進了挖好的“地洞”里，喬喬又拿來一塊紙板把“能量石”蓋上了。

分析：隨著基地游戲的深入，參與人數(shù)由2名增加到5名。幼兒能夠通過以往的經(jīng)驗，不斷調(diào)整、豐富游戲內(nèi)容。同伴間通過對話想出“基地圍墻搭高、挖洞隱藏、看守門口”等不同的策略來解決游戲中出現(xiàn)的問題。在游戲中還出現(xiàn)了小組間的初步分工與合作的萌芽。在材料使用方面更加多元化，整合了玩具區(qū)、家庭區(qū)的多種材料。

教師支持策略：在回顧時間，教師通過細化提問，豐富幼兒保護基地物品的策略。當幼兒提出積木不夠時，教師及時“補貨”，通過提供材料支持，促進游戲向前發(fā)展。

劇情三 ?“戰(zhàn)斗基地”成型

4月12日 ?游戲時間

隨著游戲的深入，班級有更多的小朋友參與了進來。今天有10個小朋友做了基地計劃，并且都有各自的分工：喬喬看大炮，生生和康康是狙擊手，添勝偷寶藏，夏夏和然然畫地圖，悅悅、豆豆和婷婷是醫(yī)生、姝頤是站崗的哨兵。

孩子們陸續(xù)穿上了小兵、醫(yī)生服飾。然然、笑笑、康康、生生把基地的圍墻搭了出來。喬喬和添勝把鼓抬了過來，斜放在了基地里。喬喬拍著鼓說：“這個大炮可不能讓壞人搶跑了，我再做些炮彈裝進去打敵人。”添勝笑著說：“哈哈，有了大炮，我偷寶藏就不怕了。”婷婷、豆豆把黏土揉成了許多球，悅悅把球一一裝進了小盒子里，邊裝邊說：“這些藥品得分類放好。”夏夏和然然把紙組合粘貼，繪制地圖。姝頤搭建好哨所，找喬喬商量基地的名字，喬喬說：“就叫戰(zhàn)斗基地吧！”姝頤不會寫，求助老師。老師根據(jù)姝頤對字體大小、顏色及書寫位置的要求寫上了“戰(zhàn)斗基地”。姝頤將“戰(zhàn)斗基地”的名字貼在了門上，一把拼插的“槍”摟在胸前懷里，像挺拔的小樹一樣站在大門口。

分析：基地游戲開展一個多月的時間，參與人數(shù)逐步增加;游戲中，幼兒間合作意識和能力隨之發(fā)展起來，如合作搭建圍墻、搬運大炮、制作藥品等等。游戲中幼兒自發(fā)想到防御敵人進攻的策略，例如儲備大炮及炮彈、哨兵持槍站崗等情節(jié)。

教師支持策略：師幼共同收集游戲中出現(xiàn)的大炮、藥品等圖片并進行細致觀察，豐富幼兒游戲經(jīng)驗。當孩子遇到不會寫字的問題時，教師根據(jù)幼兒的要求（字體大小、顏色、位置）幫助他們解決了書寫問題。

劇情四 ?研究作戰(zhàn)圖

5月17日 ?游戲時間

隨著基地游戲的深入，孩子們都投入到了各自的角色分工之中。有的裝炮臺，有的討論基地大門怎樣搭建不容易被敵人攻破，還有的倆倆合作繪制作戰(zhàn)地圖。地圖畫完后，在喬喬的帶領(lǐng)下，夏夏、然然、鈞鈞、康康等圍在一起商量作戰(zhàn)方案。

喬喬指著地圖上的十字標志，說：“我們要從這條路進去，然后拐彎沿著這條路攻擊。”康康：“可是這條路上有許多敵人。”喬喬指著地圖上的另一條路，說：“那我們就避開這條路，從這里出發(fā)。”夏夏指著地圖上的波浪線說：“這是什么？”繪制地圖的然然說：“這是我們喝水的地方，看！這個三角是我們休息的地方。”喬喬拿起畫筆，在地圖上圈出休息和喝水的位置，用箭頭標出行走的路線。康康：“喬喬，你把壞人多的地方也標出來吧！”喬喬在地圖上的左、右方向畫了幾個蝌蚪人，邊畫邊說：“大家注意，這里有敵人。”康康：“我們可以分成四隊突擊他們。”

于是，他們又開始商量如何分成四隊進行作戰(zhàn)。

分析：幼兒通過商量不斷完善計劃和游戲內(nèi)容，充分表現(xiàn)出大班幼兒接受對方意見，保留自己看法的能力。同時，幼兒繪制地圖和對地圖的解析，發(fā)展了其前書寫、前閱讀能力。

教師支持策略：充分尊重幼兒在游戲中的“導演”角色，當幼兒間產(chǎn)生不同觀點時，老師給予幼兒自行商討、碰撞的機會和時間，做一名傾聽者、觀察者。

劇情五 ?基地游戲中的“無間道”

6月13日 ?游戲時間

今天的基地看上去一片狼藉：鍋碗瓢盆散落一地，拼插玩具隨意拼擺著，喬喬、康康和鈞鈞東倒西歪地閉著眼睛躺在了地上。這是怎么了？帶著好奇，我繼續(xù)觀察孩子們。

這時，添勝走了過來：“這個沒有毒！”聽完添勝的話，鈞鈞從地上慢慢坐了起來，湊近喬喬耳邊說：“這個沒毒。”但喬喬卻用特別小的聲音回應(yīng)說：“有毒。”鈞鈞聽完，立刻又躺倒在地，閉上了眼睛。

基地里的醫(yī)生夏夏、然然、婷婷看見了，小心翼翼地從躺在地上的鈞鈞、喬喬和康康的身體空隙里慢慢走過去，拿來了小藥箱。

突然，添勝嘴里發(fā)出一聲“咦”然后就哈哈大笑起來。“你笑什么笑？有人死了你還笑。”站在一旁的梓溪噘著嘴看著大笑的添勝。添勝指著躺在地上的隊員大聲說：“他們都中毒啦！”姝頤皺著眉頭問：“食物里怎們會有毒？”只見添勝豎起大拇指，仰著頭大聲說：“是我，是我給他們下的毒，我叛變啦！”添勝說完，又是一陣哈哈大笑。

而中毒的鈞鈞、喬喬、康康此時仍然一動不動地躺在地上。小醫(yī)生們趕忙拿來小藥箱救治中毒人員，有的按壓心臟，有的打針，有的給中毒的人吃“防毒鈣片”。經(jīng)過緊急就診，三名中毒者終于醒了過來。

分析：幼兒通過自身角色扮演，擴展了游戲內(nèi)容，每名幼兒都沉浸在游戲之中。三名中毒者能不受游戲情節(jié)的發(fā)展，堅持自己的角色—— 一動不動地一直躺在地上，這對幼兒園的小朋友來說是一個了不起的進步。隨后，四名小醫(yī)生對中毒的人進行會診、救治表現(xiàn)了對角色的深入理解，而投毒者的叛變則讓劇情更加的豐富、曲折，游戲深度進一步發(fā)展。

教師支持策略：隨著基地游戲不斷深入，教師逐漸變成了這場大戲的“劇務(wù)”：為孩子準備各種各樣游戲中要用到的材料，和可能會激發(fā)游戲新意圖的材料，隨時待命，為孩子提供必要的支持。還把軍人爸爸或媽媽請到幼兒園，講講軍營里的故事，繼續(xù)豐富幼兒游戲經(jīng)驗，將游戲引向持久和深入。

長達半年的基地游戲，讓我們看到了孩子身上蘊含的無限的可能。在這個過程中，教師做到了“幼兒在前，教師在后”，當幼兒進行低水平重復游戲時，教師通過做詳細的計劃、充分利用家長資源等方法，使幼兒的游戲進一步向前發(fā)展;當游戲深入發(fā)展時，教師給予了寬松、自由的氛圍，幼兒能夠根據(jù)游戲的需要自主使用空間、材料;當幼兒在游戲中遇到困難和問題時，教師毫不猶豫地提供支持和幫助;根據(jù)游戲需要，師幼及時“補貨”，收集大量意圖和開放性材料，用材料激發(fā)、延伸意圖。真正將游戲交回到孩子手中，孩子才能在游戲中主動成長，獲得生動而有意義的發(fā)展。

陳宇華

海森高教育首席專家

全美幼教年會培訓專家

海森高國家級課題專家組組長

我去過很多教室觀察孩子們游戲，發(fā)現(xiàn)他們的游戲大致可分為兩類：一類是“人工花園”式的游戲——花朵樹木看似很有序，卻都是成人安排下的秩序，在這類游戲里，劇情是老師設(shè)計的，老師是導演，孩子們是演員;另一類是“原始森林”式的游戲——看似混亂無章，但里面的動植物卻自成生態(tài)，平衡而和諧，在這里孩子們是自己游戲的導演。育翔幼兒園的基地游戲就是這樣的游戲，我們稱之為“海森高生態(tài)主題游戲”。

基地游戲呈現(xiàn)出了海森高生態(tài)主題游戲的四大特征：首先是劇情豐富，且全部是孩子自編自導的，如在游戲中出現(xiàn)了建設(shè)基地、保護能量石、中毒、救治傷員等復雜的情節(jié);二是角色豐富，而且是孩子自己設(shè)計的角色，這使得游戲呈現(xiàn)出了高水平的交往與合作;三是材料豐富，在這個游戲中，孩子們有效地整合了各大區(qū)角的材料;四是深度學習，孩子們在游戲情節(jié)的不斷發(fā)展中，在一個又一個問題的解決過程中獲得了綜合能力的深度發(fā)展。