個性化閱讀能力培養的價值與策略

【摘要】閱讀是語文教學中的一個重要組成部分，閱讀教學開展效果，與學生對語文知識整體掌握的質量有著密切關系。本文對個性化閱讀能力培養的價值取向進行探討，并通過列舉一系列合理有效的教學策略，旨在提高語文教學效率的同時體現個性化閱讀能力培養的價值。

【關鍵詞】語文;個性化閱讀能力;價值;策略

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

我國新課程標準明確規定教師對學生進行個性化教學，采用獨具一格的教學方式引導學生鉆研文本，使學生在主動積極的思維過程中，加深理解和體驗。然而，由于諸多因素的影響，語文個性化閱讀教學在課堂教學中往往得不到重視。基于此，加強語文個性化閱讀能力培養，是一個既能促進語文教學的有效性，又能提高學生獨立閱讀能力，并獲得獨特審美體驗，陶冶情操，樹立正確的人生觀、價值觀的不錯選擇。

一、個性化閱讀能力培養的價值

隨著課程改革的深入，閱讀教學作為語文教學中不容忽視的重要組成部分，教師不斷探索閱讀能力培養方案，提出個性化閱讀教學理念。那么個性化閱讀能力培養的價值取向到底是什么？在對以往相關論文對比研究的基礎上，總結出其價值體現在以下幾個方面：

（一）閱讀的主體地位得以確立

在基礎教育階段，提高學生自主性閱讀能力是語文教學一直追求的目標。那么學生自主性閱讀能力到底是什么？有學者認為：學生自主性閱讀能力的培養，必須強調“自主”二字。要求教師在教學中通過正確的方法引導學生自主求知、主動探究、獨立思考。因此，在語文個性化閱讀訓練中，光靠教師在課堂上單純將自己對文章的理解與分析講解給學生聽，很難吸引學生的注意力，從而難以達到教學預期效果。尊重學生在閱讀中的主體地位，采用合作學習的方式，引導學生自主選定閱讀任務、自主取舍閱讀對象、合作解決閱讀中難題的方法，是讓學生進一步調動其學習積極性，激發思考，加深對文章的關注與印象的關鍵。

在學習文言文閱讀時，教師可以引導學生，以小組為單位，借助課文下面的注釋，組內協作疏通文意。然后，各組將本小組內難以理解的詞句，與其他小組交流解決。在對文章有了初步的感知后，教師可以鼓勵學生對文章內容、寫作方法提出疑問。例如，在學習《愛蓮說》時，教師引導學生提出“作者為什么愛蓮？作者借蓮花想表達自己怎樣的品質？文章既是寫蓮，為什么又要寫菊和牡丹”等一系列問題，然后組織學生積極討論問題，發表自己的看法。學生通過討論、交流，便明白了作者的寫作意圖，自然而然地拉近與作者之間的距離，與作者產生情感上的共鳴。

（二）閱讀鑒賞能力得以提升

學生有了對美的鑒賞能力，才能獲得獨特的審美體驗。在個性化閱讀能力訓練的過程中，教師通過引導學生閱讀，使學生在汲取知識的同時，獲得獨特的審美體驗，陶冶學生的性情，提升其審美境界，完善自我人格。教師如果在閱讀訓練中單純地給學生說一說文章的結構層次，說一說一些優美的詞語適用于哪些語境之中，或者說一說一些特殊句式的運用，從這些方面展開閱讀訓練活動，學生很可能對文章的理解千篇一律，根本不會有自己的理解，更別說有獨特的審美體驗。有學者認為，只有充分重視且尊重學生審美心理的的個性化，為他們提供一個廣闊的審美想象空間，讓他們陶醉在自己所感悟到的、所創造的美的世界里，才能獲得獨特的審美體驗。在閱讀訓練過程中，必須要引導學生多讀，尊重學生的閱讀體驗，鼓勵學生富有個性化色彩地解讀。

在學習朱自清《荷塘月色》這篇散文時，可以引導學生置身于教師創設的特定情景中，通過對文章中優美詞句的反復朗讀，與作者、文本之間建立起一種密切的聯系，感受文章中“月光如流水”“荷香縷縷”“水乳交融”如癡如醉的美景，以及體會作者身處良辰美景中無法排除的“淡淡哀愁”。并允許學生在創設的審美空間中自由發表自己的切身感受。此外，鼓勵學生對自己喜歡的詞句進行賞析，分析詞語用得精妙之處，以及有什么樣的表達效果。

（三）陶冶情操獲得思想啟迪

義務教育語文課程標準中明確指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。正確引導學生理解文章的感情色彩，才能夠準確理解作者文章中的態度和情感，才能夠在與作者、文本、教師對話的過程中豐富讀者的情感世界，陶冶情操，形成正確的情感態度價值觀。

例如，在學習周敦頤《愛蓮說》這篇課文時，感悟周敦頤的人格魅力，做一個潔身自好、品德高尚的人。在學習劉禹錫《陋室銘》這篇課文時，激發學生對高雅志趣的追求以及面對挫折的樂觀不屈精神。在學習朱自清《背影》時，感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

二、個性化閱讀能力培養的策略

眾所皆知，語文對于各階段學生來說，是一門重要的基礎學科。而語文閱讀這一部分在語文學科中占據半壁江山，培養學生的閱讀能力，提高他們的閱讀水平，陶冶他們的情操，豐富他們的感情世界是語文閱讀教學的首要任務。但是，有學者認為：當前我國語文閱讀教學基本上都屬于一種靜態式的教學。所謂靜態教學是指，只看重客觀表面的寫作結構、特點和中心思想，對于閱讀鑒賞的教學也只是一些表面的解答，沒有深入的思想交流，只保持一個對文章表面的理解和分析。這種程序化的閱讀教學方式，不僅不能提高學生的閱讀能力，陶冶情操，豐富他們的感情，還會使他們對閱讀失去興趣、厭煩，產生逆反心理。因此，一個合理的、有效的教學策略是十分重要的，只有教師制定出一個合理有效的策略，學生才能夠享受閱讀帶來的樂趣。

（一）樹立“少教多學”理念

閱讀教學是語文學科教學的重要組成部分，但也具有一定的獨立性。然而受到教學模式的限制，許多教師將閱讀教學當作寫作能力提升的一種手段，使得語文閱讀教學的獨立性在教學過程中沒有凸顯出來。在很多語文閱讀教學的課堂上，閱讀教學的重點還是落在教師的教上，學生完全遵循教師的思路走，缺乏獨自思考的過程、獨立閱讀的時間，導致教學效果也不盡如人意。這樣程序化教學模式下出來的學生，往往缺乏語言的積淀，語文素養薄弱，對課文的理解很難有自己獨特的見解。所以，教師教代替學生學的傳統閱讀觀念必須從根本上改變，這就需要教師轉變觀念，將閱讀的主動權還給學生，建立“少教多學”的教學模式。同時，教師應該為學生創設開放式的閱讀環境，鼓勵學生自主閱讀，使學生在閱讀中享受閱讀帶來的樂趣。

如在講解《世上沒有傻問題》這篇思想豐富的散文化的議論文時，教師引導學生圍繞中心論點發問：世界上到底有沒有傻問題？將學生分為正反兩方，從課文中找出作者從正反兩個方面的論據進行辯論，最后引導學生推出一個結論。這樣的教學模式，不僅能引起學生的好奇心，激發學生的閱讀興趣，而且能夠培養學生收集信息、處理信息的能力，讓學生享受閱讀學習的樂趣的同時提高閱讀能力，養成自主性閱讀的好習慣。

（二）創設求異教學情境

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師在教學過程中始終處于主導者地位，引導學生的求異思維，培養學生的創新意識是每個教師的職責所在。這就需要教師根據教學目標，依據教材內容，選擇具體案例，創設問題情境，引導學生對給出的材料、信息從不同角度、不同方向看待問題，用不同的方式或途徑去解決問題的思維方式。

例如《錦瑟》教學實錄中，在對《錦瑟》這首七言律詩主題含義進行講解時，教師并不直接將《錦瑟》的思想感情傳達給學生，而是通過一系列富有層次性的提問，引導學生逐步表達自己的見解。師：作者回憶的是自己的“華年”，他的“惘然”之情，你們明白了嗎？當同學們認同這一觀點后，教師又接連發問。師：有人考證，說“錦瑟”是一個姑娘的名字，李商隱很喜歡她，但是兩人后來沒成，所以這首詩是表達愛情主題的。又有人說這種解釋不對，“錦瑟”是一種樂器的名字，是李商隱的妻子王氏最喜歡彈奏的。這首詩是表達懷念，追悼亡妻的。又有人說，《錦瑟》這首詩是一首政治詩，所表達的是詩人自己一生不得志的悵然之情。還有人說，這首詩不能用具體的內容概括，它所包含的內容很多，既有對自己愛人的思念，也有政治上不得志的悵然若失，可能還有很多很多……我們不能把它定為某個具體的意思。所以，你們希望是哪一個？我們如何去認識呢？ 教師創設一系列的問題情境，引導學生對諸多考證結果進行思考，鼓勵學生各抒己見，有助于學生從多個角度分析、解讀《錦瑟》的深意。

（三）傳授多種閱讀技巧

在語文閱讀教學中，教師要引導學生閱讀、掌握閱讀技巧，使其體驗文章的情感、體驗自我、體驗生活，要把情感體驗融入閱讀中去。只有這樣，學生的閱讀能力、理解能力、自我修養以及語文素養才會有所提高。如何將情感體驗融入進閱讀中去？這是一直以來困擾教師的難題。俗話說得好，“書讀百遍，其義自見”。教師要引導學生“讀”，要讓學生融入課文，置身其中，適當采用各種“讀”的方式，如朗讀、通讀、精讀、品讀等等。教師引導學生通過“通讀”的方法，感知課文，把握重點，使課文在腦海中留下深刻的印象;通過“精讀”的方法，培養學生篩選信息、處理信息的能力;在讀的基礎上，教會學生“品讀”，品味課文優美的語言，在品味的過程中去想象、去感悟、去欣賞。只有在閱讀的過程中細細品味，這樣讀者才會自然而然地拉近與作者之間的距離，與作者產生情感上的共鳴。

如在學習《秋天的懷念》這篇散文時，要讓學生注意到這篇課文情感的豐富性和層次性。所以，首先，要引導學生通讀課文，整體把握文章深沉熱烈的情感。然后，引導學生精讀文章中“我”與母親的對話，課文中第一段與第三段兩次寫到“我”與母親的對話。第一段對話中，“我”的情緒極端痛苦、絕望、暴躁，母親則是強忍悲痛、好語相慰;第二段對話中，母親是喜出望外、激動難耐，以至于“絮絮叨叨”，“我”則是勉強應付。通過教師引導學生對兩段對話的細讀，體會作者和母親的情感。當然要與作者達到心靈上的共鳴，當然少不了細細品味文中一些蘊含深情的字詞。引導學生抓住關鍵字詞，從字里行間體會作者深沉含蓄的情感。如“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地”中“一直”一詞蘊含的作者悔恨心情。又如“看著三輪車遠去，也絕沒有想到竟是永遠的訣別”中“絕”和“竟”二字，作者所體現出的追悔莫及、肝腸寸斷的情感。

綜上所述，加強閱讀能力培養，采取個性化閱讀的方式，有利于提高語文教學效率，有利于提高學生的自主閱讀能力，獲得獨特的審美體驗，陶冶情操，并對學生綜合素質的提升有一定的推動作用。所以，在實際的教學過程中，還需要教師將學習的主動權交給學生，創設教學情境，激發學生學習的主動性、積極性，從而做到在時間有限的課堂中讓閱讀教學效益最大化。

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作者簡介：熊雅麗，女，1994年生，湖南省常德市人，湖南科技大學教育學院在讀研究生，主要從事語文學科教學研究。

（編輯：郭恒）