高職院校基礎(chǔ)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)銜接問(wèn)題的研究

孟龍 孫賓賓

[摘 要] 針對(duì)高職院校一年級(jí)基礎(chǔ)化學(xué)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合中學(xué)和大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式等的區(qū)別，分析研究高職基礎(chǔ)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的區(qū)別、聯(lián)系及銜接中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，并對(duì)銜接中的主要問(wèn)題給出應(yīng)對(duì)對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；基礎(chǔ)化學(xué)；中學(xué)化學(xué)；有效銜接

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0028-02

作為中學(xué)化學(xué)進(jìn)一步延伸的高職院校基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)，主要包括無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，它們與中學(xué)化學(xué)是先后關(guān)系，是培育和提升大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐研究能力的重要基礎(chǔ)課程。因?yàn)閷W(xué)生從初中開(kāi)始就學(xué)習(xí)了化學(xué)，高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)了三年，所以，化學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是完全陌生的。學(xué)生如果熟悉中學(xué)化學(xué)的基本概念，將對(duì)高職基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)非常有利。但是，如果學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不牢或習(xí)慣于中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)方式，形成思維定勢(shì)，則必會(huì)對(duì)高職基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定負(fù)面影響。然而，高職基礎(chǔ)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的延展和加深，它在教材、內(nèi)容、方法等多方面都與中學(xué)化學(xué)存在差異，很容易使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間后，仍然無(wú)法與高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)有效銜接。綜上所述，高職基礎(chǔ)化學(xué)基礎(chǔ)課教師必須認(rèn)清并理解高職基礎(chǔ)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)之間的區(qū)別和關(guān)系，才能真正實(shí)現(xiàn)高職基礎(chǔ)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的有效銜接，從而提高高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文試圖根據(jù)高職基礎(chǔ)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別，研究討論高職基礎(chǔ)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的有效銜接策略。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)與高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的區(qū)別

中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)方式多為題海戰(zhàn)術(shù)，問(wèn)題和概念往往是通過(guò)反復(fù)的背誦和習(xí)題來(lái)掌握的。學(xué)生獨(dú)立思考一旦遇到問(wèn)題會(huì)習(xí)慣性地依賴(lài)教師，而不是先試著自己查資料解決。這種應(yīng)試教育模式下的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣和高職基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)是格格不入的。高職基礎(chǔ)化學(xué)課程因?yàn)檎n時(shí)有限等無(wú)法克服的因素，不可能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)面面俱到，更沒(méi)時(shí)間反復(fù)地講。高職基礎(chǔ)化學(xué)更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重自主性、目的性的自學(xué)，學(xué)生遇到問(wèn)題應(yīng)有能力自己提出解決方案，自己設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，并最終實(shí)現(xiàn)在教師的指導(dǎo)而不是帶領(lǐng)下解決問(wèn)題。高職基礎(chǔ)化學(xué)要求學(xué)生不僅僅局限于課本，更要根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)長(zhǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)、新媒體等工具拓展學(xué)習(xí)范圍。中學(xué)化學(xué)主要學(xué)習(xí)基本概念和基礎(chǔ)理論，而高職基礎(chǔ)化學(xué)是在中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)上的深度學(xué)習(xí)。中學(xué)化學(xué)強(qiáng)調(diào)死記硬背和應(yīng)試教育，而高職基礎(chǔ)化學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力。[1]

二、中學(xué)化學(xué)和高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)銜接中存在的主要問(wèn)題

根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中學(xué)化學(xué)與高職基礎(chǔ)化學(xué)在教學(xué)銜接中主要存在以下方面的問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)不同導(dǎo)致的銜接問(wèn)題

中學(xué)化學(xué)教學(xué)以追求高考升學(xué)率為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是高考中取得高分，因此學(xué)生的動(dòng)力只有考試。考入大學(xué)后，學(xué)生沒(méi)有了動(dòng)力，就會(huì)迷失方向，失去學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)生甚至?xí)缯n逃學(xué)，產(chǎn)生極大的厭學(xué)情緒。

（二）教學(xué)內(nèi)容不同導(dǎo)致的銜接問(wèn)題

中學(xué)化學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的“系統(tǒng)完整性”，重視對(duì)基本概念和原理的記憶，強(qiáng)調(diào)化學(xué)理論計(jì)算能力訓(xùn)練，但卻不重視實(shí)際操作，尤其不重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力要求。高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)恰恰相反，不注重簡(jiǎn)單重復(fù)的記憶學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)化學(xué)反應(yīng)和能量關(guān)系、物質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，并且偏重實(shí)踐操作。

（三）教學(xué)模式不同導(dǎo)致的銜接問(wèn)題

中學(xué)化學(xué)一堂課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講授過(guò)后通過(guò)作題進(jìn)行重復(fù)強(qiáng)化。而高職基礎(chǔ)化學(xué)課堂一般一次課要講很多知識(shí)點(diǎn)，課后的習(xí)題也很有限。高職基礎(chǔ)化學(xué)教師的講課速度往往較快，學(xué)生必須主動(dòng)涉獵課后習(xí)題，并且必須養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）教材不同、生源不同導(dǎo)致的銜接問(wèn)題

大多數(shù)高職院校化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)包括無(wú)機(jī)及分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，這兩門(mén)課都要求有中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)。但高職院校一年級(jí)新生的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，有的甚至是零基礎(chǔ)。例如，陜西西安普通高中化學(xué)使用的是人教出版社的教材，而陜西榆林地區(qū)的化學(xué)教材卻是山東科技出版社的。隨著陜西高職院校招生考試形式的多樣化，示范校單獨(dú)招生、高職院校綜合評(píng)價(jià)招生、高考招生等多種生源以及普高生、中專(zhuān)生、職高生等不同的學(xué)生類(lèi)型導(dǎo)致了進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不同。還有中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的不同，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟顒e……在生源不同、化學(xué)基礎(chǔ)不同的現(xiàn)實(shí)條件下，要完成相同的高職基礎(chǔ)化學(xué)課程的共同學(xué)習(xí)是有很大困難的。綜上所述，高職基礎(chǔ)化學(xué)單一的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法克服生源多樣化、化學(xué)基礎(chǔ)不同的現(xiàn)實(shí)矛盾，基礎(chǔ)太差的學(xué)生自我放棄的現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生。[2]

三、中學(xué)化學(xué)與高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)有效銜接的對(duì)策

高職院校新生如何才能迅速適應(yīng)上述的各種變化，順利完成從中學(xué)化學(xué)到高職基礎(chǔ)化學(xué)的銜接過(guò)渡？應(yīng)該具體情況具體分析，筆者根據(jù)調(diào)研結(jié)果和多年的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試給出中學(xué)化學(xué)與高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)有效銜接的對(duì)策措施。

（一）重視緒論課，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法

針對(duì)部分學(xué)生考入大學(xué)后就失去學(xué)習(xí)動(dòng)力、迷失方向的問(wèn)題，我們第一節(jié)課就要告訴學(xué)生上大學(xué)的目的、課程內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)等。讓學(xué)生產(chǎn)生充分的學(xué)習(xí)動(dòng)能，做好完備的思想準(zhǔn)備，了解大學(xué)的學(xué)習(xí)方法……讓學(xué)生對(duì)高職基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)向往和期待[3]。同時(shí)，我們要有目的地培養(yǎng)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法，尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。為了適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，重要的任務(wù)就是在講課時(shí)，有意地花時(shí)間講概念和規(guī)律的來(lái)源和發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)推導(dǎo)和應(yīng)用，特別是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，使學(xué)生能舉一反三、觸類(lèi)旁通。

（二）改變教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)高職基礎(chǔ)化學(xué)不注重簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為了避免教學(xué)脫節(jié)，我們可以通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)法讓學(xué)生參與到授課中，增加師生間的互動(dòng)交流，甚至讓學(xué)生講授部分的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，我們可以利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用其特有的展現(xiàn)效果吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）改變教學(xué)模式，重視實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)高職基礎(chǔ)化學(xué)教師的講課速度較快的問(wèn)題，對(duì)大一新生，化學(xué)教師應(yīng)該盡量減慢講授速度，并注意提醒和培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，高職基礎(chǔ)化學(xué)教師應(yīng)該多布置一些習(xí)題，并及時(shí)、認(rèn)真批改，收到教學(xué)效果的及時(shí)反饋。除此以外，高職基礎(chǔ)化學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)中每章小結(jié)的良好傳統(tǒng)，使學(xué)生在每一章學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠自覺(jué)總結(jié)，形成系統(tǒng)而完整的知識(shí)體系。[4]

高職基礎(chǔ)化學(xué)重視實(shí)踐教學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中不僅僅要講授化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律，更重要的是要分析和展現(xiàn)這些概念和規(guī)律由實(shí)驗(yàn)建立起來(lái)的系統(tǒng)聯(lián)系，以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科有一個(gè)完整而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)方法。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課有必要進(jìn)行教學(xué)改革，其關(guān)鍵點(diǎn)在于精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。具體地說(shuō)，實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)應(yīng)建立在高中實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)上；實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)格外重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生通過(guò)多個(gè)實(shí)驗(yàn)建立化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)聯(lián)系；內(nèi)容上應(yīng)盡量去掉陳腐的內(nèi)容，盡量在教學(xué)內(nèi)容中滲透現(xiàn)代科技成果；在實(shí)驗(yàn)的難度要因材施教區(qū)分不同對(duì)象，一般來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較差，操作不規(guī)范。因此，高職基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該照顧到這部分學(xué)生，增加他們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度；與其相反，對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生，則應(yīng)該增加其難度，甚至可以做一些設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和高職基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就可以順利銜接了。[5]

（四）重視生源不同導(dǎo)致的內(nèi)容銜接問(wèn)題

針對(duì)教材不同的問(wèn)題，我們應(yīng)該建立教學(xué)資源庫(kù)，將教學(xué)、研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源來(lái)豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生課外學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，形成課堂教學(xué)有效補(bǔ)充。針對(duì)生源不同的問(wèn)題，我們可以通過(guò)調(diào)研，熟悉當(dāng)前高中化學(xué)課程的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高職基礎(chǔ)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)內(nèi)容有效銜接。通過(guò)調(diào)研，我們可以了解中職學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、技校等院校化學(xué)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)情況。我們可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整授課計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。在課程內(nèi)容上，由于化學(xué)知識(shí)的連貫性教學(xué)需求，高職基礎(chǔ)化學(xué)教師必須要認(rèn)真研究中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容。在授課時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧中學(xué)化學(xué)知識(shí)，然后引出其局限性和不足之處。特別重要的是，針對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)參差不齊的現(xiàn)狀，在上課之前應(yīng)該要求中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生課前通過(guò)教師制作的網(wǎng)站補(bǔ)習(xí)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。高職基礎(chǔ)化學(xué)突出化學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重學(xué)生知識(shí)面的拓展和學(xué)習(xí)范圍的廣度，而不是陷入題海戰(zhàn)術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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