基于現代學徒制的“雙標準”學生評價模式研究

劉蘅

[摘 要] 建立一套科學合理的評價體系，進而對學生對學習效果進行客觀公平評價是對現代學徒制有效實施的重要保障。基于現代學徒制特點，選擇天津職業大學電信學院數字媒體技術專業，創建“學業考核標準”和“學徒考核標準”相結合的“雙標準”考核評價體系。從學生考核評價的主體、方法、內容等方面進行探索實踐。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；雙標準；評價體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0074-02

現代學徒制是基于校企雙育人的教育理念，改變傳統的人才培養模式，以工學結合為教育核心。本次的研究就是基于這一原理，并且借鑒德國、美國學徒制理念，采用產教研相結合的形式實施的模式，同時也借鑒以往教學研究中取得的成功經驗，結合現今我國職業教育的發展趨勢。

長期以來，我國職業教育一直停留在傳統的校本位模式，這樣很難與企業達到有效的深度合作，而且這種模式下對學生的評價主要圍繞“成績+證書”的模式展開，很難真正評價學生的實際動手能力、綜合能力素質以及整體知識體系的建立情況，更加無法對學生的學習產生足夠有力的激勵作用。

在試點以來就把建立科學的學生學業評價體系作為迫在眉睫的任務。因此本次選擇我校數字媒體技術專業作為試點從學生學業評價的主體、方法、內容等方面進行探索實踐，以建立適合現代學徒制的“學業標準”和“學徒標準”相結合的“雙標準”考核評價體系。

一、“雙標準”的評價體系

現代學徒制采取校企“雙主體”育人機制，學校和企業都是教學的主體，課程開發與設置圍繞企業的核心工作崗位進行，學生以專業工作室課程置換增加實操等方式進行學習，同時擁有“學生”和“學徒”雙重身份。在這種學習模式下，學生完成學業既要達到“學業標準”的要求，又要達到“學徒標準”的要求。建立“學業標準”和“學徒標準”相結合的“雙標準”考核評價體系，改變以前的“考試+證書”或“考試+技能+證書”的單一評價模式，從評價主體、評價方法、評價內容和標準等方面實現多元化評價。

二、多元化評價主體

在現代學徒制人才培養模式下，仍然采用傳統的評價模式，僅由學校任課教師對學生進行考核評價顯然是不夠的。完善評價主體是實踐現代學徒制的首要條件。新的評價體系構建的核心要將人才培養作為根本目標，增加綜合能力的評價比重，樹立“以學生為本”的理念。通過評價過程引導學生正確認識自我，誘發學習興趣，激發學生潛能。為了達到這些效果，多元化評價體系的建立則勢在必行。通過對德、英等職業教育位于前列的優秀院校成熟職業教育理念的分析以及總結現有的經驗，發現企業在評價過程中扮演著十分重要的角色。我國在此方面尚未建立相關法律，校企的深度合作就顯得尤為重要。同時基于現代學徒制下進行的課程設置都是采用典型的工作任務或項目化教學。根據實際的生產過程設置學習情景，學生模擬工作崗位采用項目團隊式完成任務，這樣不僅學習了技能，更加鍛煉了合作精神及團隊工作配合的能力，提高了綜合素質。具體做法采用在課程中，同一學習小組的人作為工作團隊，在評價過程中團隊成員作為考核評價的主體，這樣不僅可以更真實客觀地評價學生在學習任務中的表現，同時也能綜合評價學生的整體素質，包括團隊合作精神、敬業意識等。此外，學生個體作為另一評價主體，客觀的自我評價能力也可以考核學生綜合素質的一個方面，同時刺激學生自省。

三、多樣化評價方法

在以往的探索中我們一直在學習借鑒國外先進的教學經驗，也引進多種評價辦法。現今現代學徒制，即是學生與教師、學生與師傅在“教與學”過程中，形成一種交互式記憶關系，學生通過完成工作任務實現學的過程，教師的主要作用是引導、監督和評價。現代學徒制下的學業評價方式以形成性評價為主，且輔以最終測驗，并按階段性評價，這種評價是持續性、進行性的，是貫徹在學習全過程中的，可以對學生表現進行綜合評價，同時也幫助學生維持學習的積極性。在這一過程中，學生對工作任務的完成，往往很難以單獨的一個分數來評價，所以需要將綜合量化與質化評價相結合，也就是將分數與描述性評價有機結合起來。在整個任務完成過程中，教師通過現場觀察、訪談、搜集第三方證據等方式，對學生進行量性與質性的評價，實現量性評價和質性評價的有機結合。并且在整個評價過程必須遵循科學合理的方法，使評價結果更加公正、客觀，并給予學生更多激勵性評價。專業在探索實踐現代學徒制的過程中，與企業深度合作，采取以形成性評價為主的評價方式，結合量性和質性評價，根據現代學徒制課程設置的特點，將校內課程按特點歸類，不同的課程采取不同的方法來進行評價。針對項目化教學的專業課程，借鑒德國項目化教學的六步教學法，采取分項目六步評價法進行考核，包括項目企劃書、工作日記、能力考核、工作總結、述職、互評等。對企業實習采取隨機測試法、試卷問答法、崗位計分法等方法對學生進行考核評價，企業給出實習評價。

四、項目化評價內容的設立

目前，高職院校人才培養方案的課程體系包含理論課程、實踐課程及理實一體化課程三類課程。這些課程更適合在學校教學中使用，即便是實踐內容，在現代學徒制教學中也會受到生產條件的限制，很難在企業實施。為了更好地實現教學過程與生產過程的對接，圍繞人才培養方案，以項目代替課程，構建專業項目化課程體系是一種可行的方案。

（一）定位與目標

項目課程的定位要準確描述出該項目課程服務的專業核心能力，在人才培養中起的作用，學習該項目需要用到的前期操作技能及理論知識以及為后續課程學習所能奠定的基礎。

項目課程目標就是完成項目教學后在技能、知識、素養方面達到的效果。學校要組織行業、企業和教學專家，根據人才培養方案、國家職業資格標準和相關企業與行業標準，在職業特點和崗位要求的基礎上分析確立每門項目課程的教學目標，項目目標可以是單一目標，也可以采用多個并行或按階段遞進的目標形式。

（二）項目課程的內容要求

根據課程目標，學校教師還要與企業師傅一起，對每個項目進行詳細的分解，項目課程標準要將較為復雜的學習行為，按照工作過程分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個任務單元。并且依據工作步驟設置不同的工作場景，確保校企雙方各施所長，共同教學，確保教學目標落到實處。

（三）項目課程的教學組織

采用項目結果為載體，按照工作過程設計教學活動。理論聯系實際，采取校企合作的模式，堅持以做為主的學徒制教學，并可以分成企業實踐以及項目模擬兩種模式。并且均以帶徒師傅指導學生進行實踐操作，培養學生的職業規范。企業實踐部分則需要學校教師協助參與在崗管理。

（四）項目課程的評價標準

教學評價是檢驗教學質量的有效途徑，因此無論是學校教學還是企業實踐學習都必須設置切實可行的檢測手段。在學徒制項目課程中評價標準尤其重要。它不僅要滿足檢查學生學習質量的功能，同時還要貼合生產實踐。因此必須包括產品評價、工作過程以及理論考核三大部分。

項目課程教學評價是將過程性評價與終結性評價相結合，使項目完成的過程及呈現出的結果都可評判，不僅給學校教師和企業考察學生每個階段的學習情況提供依據，也是教學過程執行情況的判斷依據。學校教師要與企業一起，對每項評價給出詳細的評價細則。在對產品評價時，可根據不同產品的實際情況，設置產品的不同產量與質量的評價標準。實施過程評價包括儀器設備及前期準備、操作規范、操作流程等，還應注重在技能傳授過程中的節能、環保、安全、清潔等專業素養的教育。理論知識除了能在項目實施過程中得到體現外，筆試仍然不失為檢驗的良方，這種評價方式不可或缺。

五、結論

通過“雙標準”評價主體的確立，在以“多元化”“進行性”為主要評價方式的基礎上，根據項目課程的培養特點，靈活運用多種評價手段，同時保證與企業的深度合作，真正將評價內容職業化。數字媒體技術專業在建立“學業標準”和“學徒標準”雙標準評價體系方面，進行了積極有效的實踐探索。而且，伴隨著校企合作的進一步深入，堅持繼續探索現代學徒制下學生考核評價體系的改革發展，爭取建立最能符合高職人才培養目標的評價體系，為更好地推進現代學徒制的發展提供保障。

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編輯 張 慧