“互聯網+”視域下新技術對遠程教育的影響及探討

匡芹

[摘 要] 通過對“互聯網+”的進一步認識，探討“互聯網+”和遠程教育的關系，通過對遠程教育中存在的問題深入研究，剖析了“互聯網+”這一項新技術對遠程教育的深刻影響，并且提出了互聯網新技術促進遠程教育發展的具體策略。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；新技術；遠程教育

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0174-02

隨著互聯網技術在經濟、生活、政治、文化這幾大領域的融合發展，給整個社會在思維方式、生產與生活結構方面都帶來了巨大的變化，成為未來社會發展的主要方向。遠程教育也改變了傳統的發展理念，積極應用“互聯網+”這一社會信息系統。這極大地豐富了自學者的學習內容，為自學者在學習模式、學習路徑以及學習效果評價等方面的選擇創造了極其有利的條件，進一步改變了未來社會伴隨人們一生的學習模式。

一、“互聯網+”視域下遠程教育的現狀與問題

（一）發展不均衡

首先，表現在人們對遠程教育的認知與需求方面。從統計數據中我們可以明顯地看到，對遠程教育的認知與需求和地區經濟的發展狀況有密切的關系，也就是說，經濟越發達地區對繼續教育的要求越強烈，而經濟欠發達地區人們對繼續教育反而表現得并不積極，從而造成兩種地區之間參加學習的人數相差幾乎在五倍以上。由此我們可以看出，經濟越發達地區人們的就業需求以及求知欲望更強烈，反之亦然。由于我國地域遼闊，地區之間經濟發展極不平衡，從而導致了遠程教育發展的也不平衡的狀態。

其次，表現為遠程教育資源設置不均衡。仍是經濟發展不平衡的原因，經濟發達地區具有雄厚的財政資金支撐，遠程教育資源從硬件到軟件能夠實現配置的優化，而經濟欠發達地區由于財政收入較低，對普通高等教育以及義務教育都捉襟見肘，對繼續教育的遠程教育投資更是心有余而力不足，造成教育資源從硬件到軟件上的不足與欠缺。

（二）教師的職業素養有待提高

遠程教育應用互聯網的傳播優勢，實現了大范圍的聯通、互動和交流，不論從教學內容還是從教學形式以及教學路徑方面都做出了積極改革與創新，并且取得了很好的社會效應和實踐效果。但是一部分教師仍然停留在原有的知識結構和技術水平上，既缺乏時代精神也缺乏創新意識，還采用傳統的教學模式和教學方法，一味地追求學生數量，不主動積極地了解學生的具體情況和心理訴求，不理解“互聯網+”與遠程教育相結合的實質，沒有積極地學習“互聯網+”背景下遠程教育的理論和技術，因此不能夠很好地完成教學任務。再加上這些教師教學觀念陳舊、教學內容落后、教學精神不適應時代發展，因而導致人們對遠程教育的誤解。

（三）考核方式有待完善

中國的素質教育已經提倡了幾十年，但是到目前為止，仍然沒有脫離應試教育的制約。在現實教學中，連具有最強烈的自主學習意識和明確的職業目標以及明確的提升知識結構價值表現的遠程成人教育也沒有真正脫離它的束縛，仍然還停留在一張紙質試卷的階段。考核學習成績的方法決定了學生的學習方式，遠程教育這種脫離了時代發展和市場需求的考核方式，注定會改變學員最初的學習預期目標，使學員反而去使用落后的教學方式。就目前來說，遠程教育嚴重忽視了對學生實際操作技能、思維能力、語言表達能力的培養，沒有根據學生的學習需求和人才市場的變化深入改變教學內容和考核機制，使學生畢業以后還是達不到預期的知識水平和實踐技能的提高，這嚴重打擊了學員的學習積極性。

二、“互聯網+”視域下新技術對遠程教育的影響

（一）對教育模式的深刻影響

遠程教育模式與學校教育有著很大差異，它完全顛覆以往的學校教學，主要表現在參加學習者不受時間、環境、地域的制約，參加學習者可以結合自己的學習要求選擇適合自己的教學內容和服務形式進行學習。因為這是利用網絡進行自學，所以學習進程的維持主要依靠學習者的自主積極性。目前，運營商主要提供了三種學習模式，遠程教育的運營結構組成首先是新的信息技術，其次是新的學習理論，它把這二者有機地融合在一起，更好地應用于教育服務，對傳統的學校教育產生深刻的影響。

（二）對學習者的影響

在全程的遠距離的學習過程中，能夠充分體現自主原則，可以自主選擇不同的學習模式，選擇自己要求的學習內容，根據自己的學習情況掌握學習進度。自學者還可以選擇自己喜歡的學習路徑，通過社交平臺和網上的同學進行互動交流，從而獲得更多的知識、更廣闊的視界和更科學的思維方式，培養學習者的自我約束能力和自我事務管理能力，培養自學者良好的學習習慣，更有利于實現學習目標，取得更好的學習效果。

（三）對學習質量評估體系的影響

參加遠程教育學習者的學習效果以及學習質量是遠程教育模式能否得到廣泛推廣的評估體系的重要因素，但遠程教育相對于傳統教育在學習績效評估方面還存在一些技術性難題。由于遠程教學的課程教學系統缺乏內容上的針對性，加上學習者的基礎水平參差不齊，所以在學法指導的設計方面不能夠做到準確把握，遠不能實現一對一的教學資源配置。而“互聯網+”視域下新的信息技術在遠程教育中的應用使遠程教育相對于過去的模式發生了巨大的變革，在很大程度上實現了交互式學習，使遠程教育表現為一種電子商品，把學習者為了實現自己的學習目標而進行點播的理想變為現實。

三、“互聯網+”視域下新技術促進遠程教育發展策略

（一）戰略指導思想

遠程教育在中國已經有了幾十年的發展歷程，但在“互聯網+”背景下的發展還是一個新事物、新課題。中國的傳統教育已經有2000多年的發展史，它在不斷的改革與積累中進步成熟，形成了今天的教育結構體系。因此我們也不能奢望遠程教育馬上自成體系，發展成熟，它不但受到傳統的教學體系的制約，還受到網絡信息技術的影響，需要在不斷的教學實踐中認真總結經驗與教訓，不斷地改革與創新，使之能夠和時代同步，最大限度地適應學習者的學習需求與目的，從而構建一個學習型社會，努力提高全民族的文化素質。

從目前的實際情況來看，“互聯網+”切實推進了中國的遠程教育，對遠程教育在時代背景下的發展影響是積極的、深遠的。在這一發展過程中，我們也面臨著一些困境，也發現了一些問題，這就要求我們要充分認識遠程教育的資源優勢和互聯網的技術優勢，在工作實踐中揚長避短，充分發揮二者的優勢使他們能夠有機地融合在一起。積極培養新的教學思維與教育理念，通過研究探索努力構建“互聯網+”背景下的遠程教育理論體系。

（二）具體實施建議

首先要培養互聯網思維。隨著互聯網技術的不斷發展，新媒體技術由單一型向復合型不斷進步發展，我們有理由確信，“互聯網+”時代也僅僅只是遠程教育發展的新階段，而不是發展的高峰，更不是發展的終極。隨著時代的進步而促使的時代需求的不斷發展，互聯網新技術也一定會有更加突飛猛進的發展。而隨著國家經濟結構的調整、實業興國戰略目標的轉移以及人才市場結構的變化，一個全新的學習型社會必將實現，人們繼續教育的理念將普遍建立，終身學習、職業教育的學習愿望將更加強烈。因此，“互聯網+”視域下的遠程教育必將是傳統教育的進一步延伸，也必將是傳統的成人繼續教育改革與創新的進一步拓展。基于此，我們應當在現有的基礎上努力實踐，認真探索與研究，積極構建教育的互聯網思維，積極促進“互聯網+”視域下的遠程教育向現代化、智能化邁進。

其次，構建教育的現代化思維。隨著新課標改革的深入，新的教學理念教學思想在教學實踐中開始逐步實施。多媒體教學因為其強大的搜索功能以及直觀具體的演示功能，還有便捷的溝通互動功能，課堂教學應用價值越來越被人們所認識與肯定。目前，從義務教育到普通高等教育再到成人繼續教育都普遍應用到了多媒體教學，但是，在許多情形下，我們更多的是把它作為傳統教學從教學內容到教學方法上的補充與拓展，僅僅是作為一種承載傳統教學理念的現代技術媒介。也就是說我們僅僅只是在技術手段上做了改革與創新，從教學內容到教學理念并沒有發生質的改變。因此在“互聯網+”視域下的遠程教育正好能夠作為中國傳統教育改革創新的積極嘗試模式，在“互聯網+”與遠程教育融合的過程中，要積極構建全新的現代科技教育思維，樹立能力培養和職業教育的教學理念，積極運用現代技術學習應用現代發達國家成熟且卓有成效的互聯網“微課”“微校園”“翻轉課堂”等教學模式，在推動中國遠程教育發展的基礎上為中國的課堂教學做出積極努力的探索。

再者，努力打造“互聯網+”背景下遠程教育理論體系。針對未來學習型社會的實現，教育職能部門要充分重視遠程教育對現代教育的積極作用，不能單純地把它僅僅視為是對傳統教育的補充，而應該從廣大人民群眾在社會經濟高速發展背景下強烈的職業技術與能力培養需求出發，應當把它更深刻地理解為是對傳統教育的拓展與延伸，甚至把它上升為一種新的教育體系來認真對待，并努力實現。在教學實踐中，各階層的教學從業者應該充分注意到傳統教育和“互聯網+”背景下遠程教育的區別與聯系，認真研究總結互聯網視域下遠程教育的特征和優勢，從運營模式到教學理念再到教學內容都要做到創新與發展，充分體現其繼續教育的特色，從而構建遠程教育與互聯網相融合的新的理論體系，發揮遠程教育的積極社會效應。

四、結語

遠程教育應用“互聯網+”這一社會系統，奠定了其扎實的發展基礎，為未來的發展開拓了廣闊的前景。在未來“互聯網+”視域下的遠程教育具有更開放的學習環境和更豐富多樣的學習模式，可以為學習者提供更多的選擇路徑，而學習評估體系也能夠有全新的科學的設計。所有這些都對學習者提高學習效率、培養良好的學習習慣、培養創新意識和創新能力具有非常重要的影響。

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編輯 馮永霞