探討怎樣在初中英語教學中有效應用合作學習

閆凡云 王連才

初中英語合作學習法，是初中英語課堂教學的新模式，是一種以學生為學習主體，以小組互動為主要課堂教學形式，小組設立共同的學習目標，為了共同的學習目標相互學習、共同進步的一種教學模式。合作學習法不僅體現了“生本理念”的教育思想，有利于提高英語課堂教學質量和效率，而且增強了學生之間、師生之間的英語交流互動，有利于提高學生的口語表達能力，增強學生的競爭力。本文將具體闡述如何在初中英語課堂教學中有效應用合作學習法，并提出相關建議。

1. 多方面運用合作學習法

初中英語課程由許多分支組成，包括口語、詞匯、語法、閱讀、寫作等。因此至少可以在這五個方面運用合作學習法，但由于篇幅有限，筆者僅介紹口語和詞匯的合作學習法運用。相關案例根據部編版初中英語教材編寫。

1.1 合作學習口語

傳統的初中英語教學模式過于注重筆試成績，導致學生做題厲害但是口語較差，缺乏使用英語與人交流的基本能力。學習英語的最根本的目的就是培養學生的英語互動能力，傳統的英語教學模式本末倒置了。合作學習法的口語模塊的主要學習內容包括：設置對話環境、小組合作對話、教師評價。

以根據部編版為例，在學習九年級英語上冊Unit 2 I think that mooncakes are delicious！

1.1.1 設置對話環境

Unit 2 I think that mooncakes are delicious！的主題是中秋節以及圍繞中秋節的一系列慶?；顒?。因此，小組合作對話的主題可以設定為Mid-Autumn Festival、Chinese traditional festivals、Festival celebrations等等。

1.1.2 小組合作對話

組內成員圍繞主題設計一個大約三分鐘的對話，并讓他們分配最適合自身特點的角色，最后上臺進行表演。教師根據小組成員的對話內容、口語表達水平及表演精彩程度進行打分，評選出優秀小組。

1.1.3 教師評價

合作學習口語要以表演的方式進行，一來可以增強課堂的趣味性，提高學生用口語表達的能力和膽量，二來方便教師對對話進行評價。教師評價應綜合考慮四個要點：（1） 對話主題是否與課文接軌;（2） 對話內容的趣味性;（3） 學生的口語表達是否標準，用詞用句是否準確;（4） 對話內容是否存在明顯的語法或者詞匯錯誤。教師可以就這幾個方面對小組的對話進行評價，合理地打分，評選出優秀口語小組。采用小組合作學習的方式練習口語，不僅能提高學生的英語基本表達能力，幫助同學在口語考試中取得更大的優勢，而且能有效地增強同學、師生之間的互動交流，增強英語課堂的趣味性。

1.2 合作學習詞匯

詞匯是學習英語的基礎，不論是英語口語、英語閱讀還是英語寫作都需要建立在充足的詞匯量基礎上，因此學習詞匯對于初中生而言十分重要。傳統的初中英語詞匯教學，只強調讓學生死記硬背，導致學生背單詞效率低，往往都是背了就忘。

合作學習法的單詞模塊的主要內容包括：互相聽寫單詞、單詞發音及錯誤發音糾正、詞匯聯想。

聽寫單詞是鞏固所學單詞的一種有效手法。通過小組合作互相聽寫單詞的形式，聽寫者和被聽寫者都可以進一步加深對單詞的印象和理解，有助于他們牢記單詞的拼寫及中文義。

英語句子由單詞組成，因此要想提高英語口語水平，首先要練習英語單詞發音。小組中英語發音較為標準的學生可以帶讀單詞，糾正其他同學的錯誤發音。

一個單詞有不同的形態，也會有許多意思相近的、用法更高級的近義詞。通過小組合作學習展開頭腦風暴聯想單詞的不同形態和其他高級表達，再用歸類法將單詞歸類整理，形成一套完備的單詞知識體系。

采用小組合作學習的方式學習詞匯，不僅可以拓寬學生的視野，而且能夠提高學生的聯想能力和寫作水平。

2. 實行合作學習法應注意的事項及建議

2.1 科學合理分組

教師在分學習小組時要綜合考慮學生的英語學習成績及人格特質，綜合考慮學生的各個方面進行科學合理分組，這樣才能預防組內成員的矛盾分歧，提高合作學習法的運行效率。

2.2 及時反饋，及時調整

由于合作學習法的學習方式相對自由，教師不能很好地掌握小組的學習狀況，因此教師應完善學習反饋機制，及時了解每個小組的現狀及學習效果，及時調整小組人員組成。

3. 結束語

總而言之，在初中英語課堂教學中采用合作學習法體現“生本理念”的教育思想，同時也增強了學生的英語技能，培養了學生的團隊協作意識以及互助意識，彌補了傳統初中英語教學模式的不足。

參考文獻

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（作者單位：山東臨沂第十中學）