小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與教學(xué)指導(dǎo)分析

覃敏麗

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位。小學(xué)閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目的就是不斷提升小學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也息息相關(guān)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，借此提升小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)水平。

良好的閱讀習(xí)慣可以提升學(xué)生的閱讀能力，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，為日后的工作和生活打下良好的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。因此，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也成為重要的課題。本文主要針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題做出詳細(xì)的解析，并就如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣提出相應(yīng)策略。

1 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，而且針對(duì)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也沒(méi)有一套完整的教學(xué)模式，這在很大程度上限制了學(xué)生閱讀能力的提高。與此同時(shí)，很多學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，只注重教學(xué)任務(wù)是否完成，而不關(guān)注學(xué)生閱讀能力水平能否提高；或僅僅關(guān)注課本中的閱讀理解訓(xùn)練，不關(guān)注學(xué)生閱讀水平是否提高，這在一定程度上影響了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 不重視閱讀教學(xué)

一般小學(xué)生都會(huì)缺乏自制力，在課堂上難以集中精力，所以就導(dǎo)致了小學(xué)生不能夠?qū)φn文進(jìn)行充分的理解與掌握，進(jìn)而也使學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候不準(zhǔn)確，在日常測(cè)試中成績(jī)不理想等情況發(fā)生。部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只要將生字、難字學(xué)好就可以了，不重視學(xué)生在閱讀教學(xué)語(yǔ)言文學(xué)的訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師也會(huì)將過(guò)多的精力放在文字的認(rèn)識(shí)方面，使學(xué)生將大部分精力都放在了學(xué)習(xí)生字中，從而忽略后來(lái)教師所講授的閱讀方法以及閱讀技巧，久而久之，小學(xué)生就會(huì)失去閱讀的意識(shí)，從而導(dǎo)致其閱讀水平得到不有效的提高。

2.2 對(duì)閱讀方法的講授不到位

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，都是根據(jù)教材大綱講授知識(shí)，認(rèn)為小學(xué)生不能夠理解課文內(nèi)容，只要牢記課文中的內(nèi)容就算達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，由于應(yīng)試教育的影響，教師往往只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，將教學(xué)的重心放在如何提高學(xué)生成績(jī)中，從而忽略了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，雖然教師都會(huì)預(yù)留有關(guān)閱讀方面的作業(yè)，但是往往不能全面的進(jìn)行檢查。

2.3 學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

閱讀水平的提高需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和沉淀，但是在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，這種情況就會(huì)使學(xué)生在實(shí)際閱讀的時(shí)候，不能夠進(jìn)行有效的閱讀，只是敷衍閱讀，這樣的閱讀習(xí)慣會(huì)使學(xué)生不能有效的掌握文章的語(yǔ)文要素，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

3 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略

3.1 重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

語(yǔ)文是一項(xiàng)注重日常積累的科目，閱讀也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，學(xué)生需要通過(guò)大量的閱讀提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，同時(shí)，教師也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引用新型的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)做游戲的方法、角色扮演法等勾起學(xué)生的閱讀興趣。與此同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生選擇一些適合他們的學(xué)習(xí)方法，借此提高學(xué)生的閱讀能力，例如，讓學(xué)生記錄好詞好句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。同時(shí)教師也要結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主分析總結(jié)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，借此加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講授《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，分析小蝌蚪為什么找不到媽媽的原因，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探討，然后教師進(jìn)行提問(wèn)，每組派出代表進(jìn)行搶答，回答正確的小組，可以給予組內(nèi)每個(gè)人一朵小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，回答錯(cuò)誤的小組教師也要進(jìn)行口頭激勵(lì)，通過(guò)這種游戲方式，在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作能力。

3.2 完善教學(xué)閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生不僅要掌握有關(guān)閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握有效的閱讀方法，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀興趣進(jìn)行閱讀，從而了解作者所要表述的思想感情，借此提升學(xué)生的閱讀能力。比如，教師可以向?qū)W生傳授關(guān)鍵詞法，通過(guò)尋找關(guān)鍵詞，掌握文章的大意，了解作者所要表達(dá)的感情，同時(shí)也要督促學(xué)生多記好詞好句，通過(guò)日常積累來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

即使是相同的文章，不同的人去閱讀，都會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生不能夠自己進(jìn)行閱讀分析，無(wú)論教師講述的多么深入，學(xué)生也不能夠完全理解文章所表述的真實(shí)情感。所以，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生廣泛的閱讀大量文章，借此開(kāi)拓學(xué)生的眼界，發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成具有自身特點(diǎn)的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的整體發(fā)展，因此，在教育教學(xué)中，教師要不斷完善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

（作者單位：百色市右江區(qū)濱江小學(xué)）