在實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂過程中的幾點(diǎn)體會

劉秋麗

高效課堂是時下我們正在學(xué)習(xí)和實(shí)施的新的課堂模式，是我們追求的一種理想的教學(xué)境界。高效課堂要求在課堂上完成合理的教學(xué)目標(biāo)，使得每一個學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所得；教師利用有效的問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行師生互動；教師要在教學(xué)中進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)。下面我就談?wù)勎以趯?shí)施高效課堂中的幾點(diǎn)體會。

1 引入課堂創(chuàng)設(shè)情境時要準(zhǔn)確，不能隨心所欲。

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是對教學(xué)目標(biāo)和為了引起學(xué)生興趣而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動。這一環(huán)節(jié)通常在復(fù)習(xí)引入時比較常用。情境問題設(shè)的好，引入新課就自然，整堂課上起來思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然、趣味橫生，真正是老師輕松、學(xué)生輕松。所以我覺得課堂教學(xué)要達(dá)到高效，少不了要精心設(shè)計(jì)一下創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)。

曾經(jīng)去聽過一節(jié)五年級“分?jǐn)?shù)大小比較”的公開課，老師考慮到學(xué)生在三年級時學(xué)過“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”中的簡單分?jǐn)?shù)大小比較，所以課堂上老師在復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)中提問“誰來說說 12 和 13 哪個大？”此時學(xué)生紛紛舉手要求回答問題，站起來的學(xué)生都說 12 大，課堂氣氛活躍而有序，一切正在朝著老師設(shè)計(jì)好的路線前進(jìn)。當(dāng)老師剛要總結(jié)時，一位學(xué)生邊舉手邊說“老師，我又不同意見！”老師愣了一下，但還是讓他站起來回答。我本以為他會說13 大的，可誰知他竟然說“12 和 13 不能比較大小！”老師聽完他的回答后皺了一下眉頭并提示說：“我們在三年級的時候?qū)W過的分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的方法，你還記的嗎？”可是這位學(xué)生卻接著說：“老師我舉個例子，2支筆的12 是1支筆，6支筆的 13 是2支筆，這時的12 比 13 小；2支筆的12 是1支筆，3支筆的 13 是1支筆，這時的12 和 13 相等；10支筆的12 是5支筆，6支筆的 13 是2支筆，這時的12 比 13 大，所以我認(rèn)為12 和 13 無法比較。”這時其他同學(xué)聽了也紛紛點(diǎn)頭表示同意，而老師沒有想到會有學(xué)生這樣比較，站在臺上顯然有點(diǎn)亂了方寸。接下來的思路也被這突其而來的意外打亂了節(jié)奏。

可見，在引入課堂，創(chuàng)設(shè)情境這一過程中如何提問題也是很重要的，問題要提得準(zhǔn)確到位，不能太泛，泛了就容易讓學(xué)生想得深，讓老師不由自主地失去把握課堂的主動權(quán)。像這節(jié)課的情境問題如果改成這樣問“根據(jù)分?jǐn)?shù)大小比較的方法說說 12 和 13 哪個大？”學(xué)生的思考方法自然就會圍繞著分?jǐn)?shù)大小比較的方法來思考，就不容易跑偏了。

2 課堂活動中一味強(qiáng)調(diào)小組合作的過程，忽視全員參與。

無論是在參加區(qū)教研活動還是在參加學(xué)校的教研活動中，很多老師都極力倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中要積極合作，群體參與。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和參與、合作、競爭、交往等各項(xiàng)意識，有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。但如何正確把握這個教學(xué)過程，卻非每個老師都能做到的。有時候往往會片面地理解合作的含義，沒有對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把小組學(xué)習(xí)制造成了熱烈氣氛的工具。

我曾經(jīng)上過一節(jié)《平行四邊形面積的計(jì)算》的常態(tài)課。在課堂實(shí)施的過程中就犯了一味追求小組合作，在活動開展前沒有很好地鋪墊，把小組合作當(dāng)成活躍課堂氣氛的工具，忽視了全員參與的過程。當(dāng)時的過程是這樣的：課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了很多大小不一，顏色各異的平行四邊形。課堂教學(xué)時，我先帶領(lǐng)學(xué)生推敲平行四邊形剪拼成長方形的過程：用課件演示一個平行四邊形沿著過平行四邊形的頂點(diǎn)所作的底邊的高剪開，得到一個小直角三角形和一個梯形，把這個小三角形平移到梯形的另一邊，拼成一個長方形。課件演示了一遍后，我就提出問題：“還有沒有其他的剪拼方法？”并讓學(xué)生嘗試剪一剪。此時，孩子們馬上拿起剪子剪起來，課堂氣氛一下子熱鬧了起來，可我巡視時卻發(fā)現(xiàn)了兩個問題：一個是大部分學(xué)生都只會模仿課件上的剪拼方法；第二個是后進(jìn)生還沒搞清楚要干什么，看著其他同學(xué)剪，還把自己的平行四邊形剪成一個一個三角形。我反思到自己剛剛布置任務(wù)時沒有強(qiáng)調(diào)沿高剪開，這個提示可以降低中等生和后進(jìn)生的思考難度；還有就是沒有讓學(xué)生說一說平行四邊形的高是否只有一條？這樣可以啟發(fā)思考能力較強(qiáng)的孩子想出更多的剪拼方法來。所以，看似熱鬧的生生互動，其實(shí)是失效的課堂活動。

3 課后練習(xí)要有針對性，做到難易程度有層次感。

學(xué)生不能只通過聽講例題就學(xué)好數(shù)學(xué)，要領(lǐng)會新課的內(nèi)容，練習(xí)是關(guān)鍵的一步。作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的延續(xù)，也是老師了解教學(xué)效果的途徑。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時要注意考慮全體學(xué)生，又要兼顧不同智力水平的孩子，同時也要注意題量，最好設(shè)計(jì)一道題目可以兼顧全體的題型。例如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，設(shè)計(jì)了這樣一道題目：假如我們38人去看電影，門票每人30元，滿40人就可以享受八折優(yōu)惠，請同學(xué)們設(shè)計(jì)一種花錢最少的購票方案。這一練習(xí)綜合了“打折、合理安排”等生活常識，而且還滿足了不同層次學(xué)生的需要，給學(xué)生提供了一個嘗試的空間，使智力水平相對較差的學(xué)生也能設(shè)計(jì)出一種購買方案，嘗到成功的快樂，對智力水平較高的學(xué)生，也有充分施展才華的空間。

綜上所述，我覺得實(shí)施高效課堂是對老師課堂應(yīng)變和教學(xué)技能的一種挑戰(zhàn)，要想高效，必須做到從備課，講授，組織課堂活動，作業(yè)設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)都要細(xì)心推敲，精心設(shè)計(jì)，不然就達(dá)不到高效課堂的理想境界。

（作者單位：梅縣區(qū)南口鎮(zhèn)中心小學(xué)）