新課標

秦海燕

《小學(xué)語文新課程標準》對小學(xué)語文課堂提出了新的要求，應(yīng)對新課程改革。小學(xué)語文課堂改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，真正做到以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展，從而促進其綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

我國實行《小學(xué)語文課程標準》以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不斷經(jīng)受著改革浪潮的沖擊，漸漸淡出了教學(xué)舞臺，有效教學(xué)的呼聲越來越來高。對此，筆者一直在探尋中摸索，反復(fù)地詢問自己：怎樣上好一堂語文課？怎樣幫助學(xué)生開啟知識之窗？筆者對當下課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行描述和分析，并根據(jù)《小學(xué)語文課程標準》的精神對有效教學(xué)策略進行了歸納，主要有以下幾個方面：

1 預(yù)設(shè)教學(xué)目標。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，一個精準的教學(xué)預(yù)設(shè)，首先必須“定標”，即確定一組明確的教學(xué)目標，為實施課堂有效教學(xué)導(dǎo)航。新課標強調(diào)生成，呼喚生成的課堂。但預(yù)設(shè)和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和諧共生。只要我們因勢利導(dǎo)、點撥導(dǎo)航，巧妙解決“預(yù)設(shè)”，就不會置“動態(tài)生成資源”于不顧，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，反而能使教學(xué)沿著更佳的軌跡運行，達到“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的教學(xué)境界。例如有這樣一個案例：

蘇教版三年級課文《金子》，請看下面的教學(xué)片段：

學(xué)生展開討論：你認為彼得口中所說的真金是什么呢？

生1、是他的鮮花。

生2：用鮮花換來的金錢。

師：僅僅是金錢嗎？

生3：靠自己的辛勤勞動獲得財富，實現(xiàn)自己的夢想，取得成功。

生4：除了他的辛勤勞動，我覺得還有他的聰明才智。

師：你為什么這么認為？

生4：因為我覺得他能再困境中看到別人看不到的希望。

師：（小結(jié)）：老師認為這里的真金不僅僅指用鮮花換來的金錢和財富，更是指一個真理：要想獲得財富，投機取巧不是最牢靠的辦法，只有靠自己的辛勤勞動和聰明才智，才能獲得財富，實現(xiàn)自己的夢想，取得成功。

以上學(xué)生的回答看似沒有回答到老師想要的答案上來，但實質(zhì)上教師并沒有把預(yù)設(shè)完全摒棄，而是充分利用這些生成性的教學(xué)資源，借機施教，把生成性教學(xué)資源點“石”成“金”，引領(lǐng)生成性教學(xué)不斷朝著既定的目標推進，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，這時課堂教學(xué)的有效性彰顯無遺。

2 合理創(chuàng)設(shè)情境。

新課標提倡創(chuàng)設(shè)真實、具有挑戰(zhàn)性的開放教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識和技能。

例如，在教學(xué)《我愛吃的水果》時，有位老師播放在課前和小朋友們一起吃各種水果的畫面。當學(xué)生看到自己吃各種水果時的那種表情、動作時，他們有的靜靜觀望，有的捧腹大笑，還有的臉上露出了興奮之色，這時，教師趁機問道：“小朋友，這么多好吃的水果，你最喜歡哪一種呢？” 她驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都高高舉起了手，“我來說”的神情分明寫在他們的臉上，在這樣的氛圍中，學(xué)生能不參與到課堂教學(xué)活動中嗎？

因此，教師要精心設(shè)計每一個活動，使活動形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，為目標服務(wù)；使活動形式多而不亂，有語言知識作支撐；使活動活而有序，具有可操作性；使活動真實，并體現(xiàn)開放性。同時還應(yīng)考慮活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素，使每個活動在教學(xué)目標下有機地聯(lián)系起來，從而提高課堂教學(xué)有效性。

3 課堂評價適度

評價是小學(xué)語文課堂中一個重要的組成部分。通過評價，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，從而為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性起到一定推動作用。

《小學(xué)語文課程標準》強調(diào)：“評價要保護學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和賞識。”但要注意，教師對學(xué)生的評價要適度、客觀與公正。值得一提是，有些學(xué)生聽慣了教師表揚和肯定的評價，往往經(jīng)不起偶爾的批評和挫折，稍不如意就情緒低落。其實，課堂是最容易發(fā)生錯誤，也是最應(yīng)當發(fā)生錯誤的場所，學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程，所以否定性評價對小學(xué)語文課堂來說也是必不可少的。

4 做好課后作業(yè)設(shè)計和反思。

新課標提出：教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。課后作業(yè)作為課堂教學(xué)不可或缺的延伸部分，是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是學(xué)生對課堂教學(xué)的深化過程。但從目前的調(diào)查、詢問來看，我們小學(xué)語文的作業(yè)形式普遍是抄寫默寫等機械訓(xùn)練，這種一成不變、缺乏創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并挫傷其學(xué)習(xí)熱情。因此課后作業(yè)的設(shè)計思路應(yīng)當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學(xué)生心理的特點，增強實踐性、探索性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自主地獲得新知。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，同樣“教而不思則罔，思而不用則殆”。教師應(yīng)當對自己的教育教學(xué)實踐進行反思，并把反思導(dǎo)向深入，最終實踐教育教學(xué)的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。 “天下大事必作于細，古往今來必成于實”，只有認真仔細的研讀新課程標準，做到有的放矢，才能使我們的教學(xué)活動更加有效。

（作者單位：吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安花苑小學(xué)）