新課改下高中英語閱讀教學策略

李仁根

1有效高中英語閱讀教學策略的重要性

高中生英語閱讀能力的提高在英語教學工作中具有重要作用，大家對這個問題的關注度很高。人們通過閱讀來獲取信息，進行人與人之間的交流。在《普通高中英語課程標準（實驗）》中寫道：“在進一步發展綜合語言運用能力的同時，用英語來獲取信息，交流信息，分析問題，解決問題的能力要放在重要位置著重提高。”英語閱讀能力的提高可以為以后對國外一些科學文化知識的了解起到非常重要的幫助作用，不管是提高閱讀能力還是擴展閱讀面，對以后個人的發展甚至是國家的發展都具有十分重要的意義，為我國和其他國家的文化交流具有積極作用。不管是從社會生活方面看，還是從應付考試方面，英語閱讀能力的提高都有著十分重要的作用。首先對于考試，目前考試的主要題型包括完形填空，閱讀理解，信息匹配，寫作等，這些題型都對學生的閱讀能力有著很高的要求，所以，高中英語教學中重要的一部分就是閱讀理解的能力提高。

英語課程學習的任務主要有兩個，第一個是要養成良好的學習習慣，其次就是有效的學習策略，作為老師，要積極的給學生們提供行之有效的學習策略，“授人以魚不如授人以漁”，學習方法的傳授會使學生的學習有事半功倍的效果。在英語閱讀教學中，英語老師應該采用有效的教學策略，采取科學的方法指導學生，加強閱讀實踐，從而逐步提高學生的閱讀水平。有效的教學策略會讓學生們的認知能力提升，語言方面的知識也會越來越豐富，包括語言的運用水平和審美，甚至是學生的情懷都有著積極的作用。基于此，老師們應該把對學生英語閱讀策略的指導放在重要的位置，保持高度重視，積極引導學生培養閱讀興趣，增加閱讀體驗，形成一個良好的閱讀習慣。總的來說，高中英語閱讀的教學在整個英語學習有著不可低估的重要作用。

2目前高中英語閱讀教學存在的主要問題

2.1閱讀教學方法簡單化

在閱讀教學論中曾指出，閱讀是讀者在特定的語言背景下，積極主動地與文章之間進行交流的一種信息加工，是讀者對文章中的信息進行重新分析組合成自己的東西的過程，這個過程是一個讀者綜合運用語言能力的展現。但是現在的教學過程中，大部分教師把整個教學過程簡單化，主要表現為兩種情況，第一種是受傳統教學方法影響，只注重講解語法和詞匯，對學生實際的語言運用能力有所忽略，這就導致學生們做題時只注意到每個句子的語法和詞匯的運用上，對整篇閱讀的整體把握能力欠缺，這種情況下，學生的閱讀能力就很難有大的提升，閱讀水平上不去。第二種情況是老師引導孩子片面的追求“整體閱讀”，對于詞匯和語法的教學涉及較少或者基本舍去，這種情況下學生沒有較好的語法知識，就很難對閱讀中的長難句和特殊結構的句子理解到位，這就阻礙了他們對文章信息的正確獲取，可能會導致誤解，使最終的理解有偏差。

2.2對學生閱讀技巧的指導不到位

閱讀這個過程要求讀者積極主動地去理解文章所要傳達的意思，不斷地對文章內容進行整理吸收，但是目前的高中老師缺乏對學生學習技巧的引導，導致學生盲目地進行閱讀，不知道應該用怎樣的學習策略去獲取文章中的有效內容，這也就阻礙了學生對文章意思的整體理解。

比方說，有很多學生在之前的學習階段中養成了不良的閱讀習慣，要逐字閱讀或者出聲閱讀，還有的學生抓不住文章的關鍵詞，不能猜出文章所要表達的意思，習慣逐句翻譯文章，這些壞習慣會導致閱讀的速度降低，對文章的理解也會有一定的消極影響。老師應該傳授給孩子正確的學習方法，學生在遇到新的問題時才能舉一反三，正確地運用學過的知識，閱讀技巧對學生以后一生的學習都是有益的。由此可以看出，教師應該傳授學生閱讀技巧，學生掌握了正確有效的閱讀策略后，才可以看作是一個有閱讀能力的個體。

2.3不能有效激發學生的學習主體意識

傳統的教學方式對學生的主體性有所忽略，一般情況下老師是課堂的主體，主要是老師講，學生聽的方式。老師習慣于把所有的知識直接告訴學生，對教學情景的建立直接舍棄，這就造成學生不能對學到的知識靈活運用，學生始終處在被動的狀態下，學生學習的積極性和主動性會逐漸消失。在學習過程中，學生獨立思考和探究的機會少之又少，這就會使學生自己獨立提出問題，思考問題和解答問題的能力越來越弱。

2.4學生缺乏相應的文化背景知識

英語閱讀中，如果對背景知識的了解不夠的話，學生很難讀懂一篇文章，相反，如果你有足夠的文化背景知識，稍稍讀一下就可大體知道文章在講什么，這就使閱讀的效率大大提高，準確率也會相應提高。但是，現在老師主要是把精力用在基礎語言知識的教學上，對相關文化背景的普及很少，完全忽略了文化背景知識在英語教學中的重要作用。有的學生盡管知道的詞匯很多，但對于有關英語國家文化背景，風俗習慣，價值觀念等方面的知識了解不夠，在閱讀過程中也很難進行合理的揣摩，從而使整個閱讀過程遇到困難。

3改進高中英語教學的有效策略

3.1改進教學方法

在閱讀的過程中，讀者的語言知識和非語言知識都對文章的理解起著十分重要的作用，高中英語教學策略應該引導學生把語言知識和非語言知識綜合運用，閱讀是對文章從整體到局部，有機地把語言運用和文章閱讀結合起來。高中英語教師應該積極地學習新的閱讀教學方法，在整個閱讀教學中將教學知識和文章結構結合到一起，用先進的閱讀理論指導自己的英語閱讀教學。例如在講解“English around the world”時，教師可以結合學生特點和教學大綱要求來為學生營造良好的教學情境，并把學生劃分為不同的小組，引導和鼓勵學生英語對我們日常生活所存在的影響，并英語的形式進行口語表達，同時每個小組選派一名學生進行總結性表述，此時有小組成員就說“English as a common language in the world， in the international exchanges are used in English communication. Since the new century， as China's foreign development continues to increase， China and the world exchanges increasingly frequent. In our daily life often encounter a lot of foreigners， learning good English to communicate smoothly.”

3.2加強對學生閱讀技巧的指導

作為老師要引導學生養成良好的閱讀習慣，指導學生改掉原來閱讀的壞習慣，逐漸養成良好的閱讀習慣。另外，可以引導學生總結不同類型，不同結構的文章的閱讀方法，這對學生整體理解文章是非常有幫助的，老師可以根據文章的實際情況教授學生不同的閱讀方法，快速地理解文章的主題思想。最后還要強化實際訓練，多練習，多做題，在豐富的閱讀中提高學生的閱讀能力。例如，在對主題鮮明的文章進行閱讀時，教師可以通過略讀（skimming）技巧來向學生講解文章的中心思想或表達主旨，并且在閱讀時間表或廣告等材料的時候可以采用掃讀（scanning）技巧，其可以帶著問題直接從全文中尋找答案，以更好的提高學生的學習效率。對于用來判斷文段陳述正誤時，可以借助略讀（skimming）或掃讀（scanning）技巧來快速的了解全文大意，并對作者的寫作態度和目的進行分析，從而有效提高學生的閱讀水平。

3.3重視學生的主體性

老師應該盡量做到以學生為中心，改變傳統觀念中老師的主體地位，老師可以根據教學內容設計不同形式的情景教學，既可以提升學生的學習興趣，又可以讓學生自己動腦，提高思維的活躍性，養成主動學習的習慣。

3.4豐富文化背景知識

老師要鼓勵學生在學習的過程中要主動地積累文化知識，擴大自己的知識面。作為老師，在授課的過程中也要盡量向學生們介紹文章相關的背景知識和東西方的文化差異，讓學生對西方文化的生活方式，價值觀念和風俗文化都有相關的理解，這對學生的閱讀能力和閱讀速度都有很大的幫助。例如，在進行“on”一詞講解過程中，其存在一系列的搭配方式，“turn on”有打開的意思，“put on”有穿戴的意思，而且在不同的文化背景下“on”的意思不同。此時就需要教師在進行英語閱讀教學過程中，有效的豐富學生的文化背景知識，從而使學生的閱讀能力得到有效提升。

4總結

學生閱讀能力的培養需要老師和學生的共同努力，老師應該積極地創新教學方法，積極引導學生，教會學生正確的閱讀策略，學生也應該在老師的指導下，提高主動意識，積累出一套屬于自己的英語閱讀策略，從而使學生享受這個閱讀的過程，使學生的閱讀水平實現真正的提升。

（作者單位：浙江省龍泉市第一中學）