用情引導(dǎo) 家園共育

楊桂珠 魏玲玲

【案例一】 ?我不愿意上幼兒園

孩子的情緒往往受成人情緒的影響，在小班入園階段表現(xiàn)尤其明顯。如果父母對(duì)孩子入園憂心忡忡，充滿焦慮，無形中也會(huì)將其傳達(dá)給孩子，為孩子適應(yīng)幼兒園生活增加阻礙。為了讓家長(zhǎng)更好地了解這個(gè)現(xiàn)象，我們將生活中遇到的類似情況演繹并拍成視頻短片，在我班新生入園前召開的家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行播放。

同小區(qū)的貝貝媽媽和小雅媽媽同時(shí)收到了小區(qū)幼兒園的入學(xué)通知，她們的女兒都被小區(qū)配套幼兒園錄取了，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助小朋友做好準(zhǔn)備，9月1日就可以報(bào)到入學(xué)。小雅媽媽很高興，她對(duì)女兒說：“小雅，你肯定會(huì)喜歡這個(gè)幼兒園的，李園長(zhǎng)是媽媽小時(shí)候的老師，幼兒園里有好多有趣的事情。”而另外一邊，貝貝媽媽的想法不一樣，她向孩子爸爸表達(dá)了對(duì)女兒入學(xué)問題的擔(dān)憂：“貝貝的園長(zhǎng)是個(gè)老奶奶了，我還希望她能碰上個(gè)年輕的園長(zhǎng)和老師呢。”

一轉(zhuǎn)眼，孩子的入園時(shí)間到了，這兩個(gè)孩子第一天在幼兒園活動(dòng)室走廊里遇見園長(zhǎng)時(shí)的反應(yīng)是不一樣的。小雅雀躍著，拉著園長(zhǎng)奶奶的手跑進(jìn)活動(dòng)室，邊說著：“嘿，我們要去玩好玩的嘍！”可是，貝貝卻把園長(zhǎng)奶奶推開，不肯進(jìn)入活動(dòng)室，誰也不能夠說服她進(jìn)入活動(dòng)室，包括貝貝的爸爸媽媽和老師。

視頻播放后引起了家長(zhǎng)的熱烈反響和對(duì)自己言行的重新思考：初入園時(shí)，兩個(gè)孩子對(duì)幼兒園的看法都受到家長(zhǎng)態(tài)度的影響，家長(zhǎng)積極的情緒讓孩子對(duì)幼兒園生活充滿向往，入園時(shí)分離焦慮較輕;而家長(zhǎng)消極的擔(dān)憂和不滿則潛移默化造成了孩子對(duì)園所生活的畏懼，增加了孩子入學(xué)后分離焦慮的程度，進(jìn)而又反過來影響著家長(zhǎng)的分離焦慮，形成了不良的循環(huán)。

看完視頻后，家長(zhǎng)們展開了熱烈的討論，并很快達(dá)成了共識(shí)——家長(zhǎng)應(yīng)以積極的態(tài)度對(duì)待孩子入園，為孩子樹立榜樣，將積極的、期待情緒傳達(dá)給孩子，有益于孩子順利度過分離焦慮期。果然，這種生動(dòng)形象的方式取得了很好的效果，當(dāng)期新生入園時(shí)，我班的孩子和家長(zhǎng)都輕松、順利地克服了入園分離焦慮。

家長(zhǎng)的理解和配合是幼兒園家長(zhǎng)工作的關(guān)鍵，尤其是在小班入園階段，孩子和家長(zhǎng)都處在分離焦慮期，難以冷靜、理智地分析問題，幼兒園中的一件小事也可能引發(fā)家園矛盾。通過視頻演繹還原生活中的真實(shí)情境，不僅直觀形象地向家長(zhǎng)展示了園所想要表達(dá)的教育理念，更能引起家長(zhǎng)的共鳴與思考，認(rèn)真反思自身的行為。幼兒園和家長(zhǎng)站在“一切為了孩子更好地適應(yīng)園所生活”的統(tǒng)一戰(zhàn)線上，有效地進(jìn)行了溝通和交流，為新生入園工作的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

【案例二】 ?我不愿意參加園外興趣班

放學(xué)時(shí)嘟嘟奶奶來接她，嘟嘟在教室門口哭鬧起來，我上前詢問怎么回事。原來嘟嘟中班了，媽媽對(duì)嘟嘟的教育尤其重視和用心，給她報(bào)了舞蹈和古箏班。可嘟嘟新鮮勁一過，就出現(xiàn)了一上興趣班就肚子疼、哭鬧等“癥狀”，媽媽知道這些都是她不想上興趣班的“招數(shù)”，但也沒什么有效的解決方法。在我的安撫后，嘟嘟不哭了，祖孫倆別別扭扭地走了。

這件事雖不是發(fā)生在幼兒園里，但簡(jiǎn)單粗暴地要孩子去上興趣班，對(duì)孩子的情感是一種很大的傷害。于是我決定和嘟嘟媽媽進(jìn)行交流，看看有沒有辦法解決這個(gè)問題。經(jīng)過一段時(shí)間的溝通，我逐漸了解到，原來嘟嘟的身體協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，在舞蹈班里屬于“拖尾巴的”，舞蹈老師也比較嚴(yán)厲，對(duì)嘟嘟鼓勵(lì)較少，總是批評(píng)她做得不好的地方。

根據(jù)媽媽提供的信息，我提出了自己的幾點(diǎn)思考和解決方法：首先要理解和接納孩子的負(fù)面情緒，保護(hù)孩子的自尊心。舞蹈班中“拖尾巴”和老師的批評(píng)，都傷害了嘟嘟的情感和自尊，讓她感覺到難過，進(jìn)而對(duì)舞蹈班產(chǎn)生了抵觸，因此，老師和家長(zhǎng)首先應(yīng)該理解孩子的情緒，并對(duì)孩子進(jìn)行安慰和鼓勵(lì);其次，和舞蹈老師進(jìn)行溝通，請(qǐng)她對(duì)協(xié)調(diào)性比較差的嘟嘟暫時(shí)降低舞蹈難度要求;最后，我們?cè)谟變簣@里給嘟嘟提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她表演學(xué)到的小舞蹈，增強(qiáng)她的自信心，以此激勵(lì)她學(xué)習(xí)舞蹈來園表演。我也提醒嘟嘟媽媽多鼓勵(lì)嘟嘟，不要因太急于求成，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過一段時(shí)間的努力，嘟嘟對(duì)興趣班的態(tài)度有所緩解，特別是學(xué)到的舞蹈能到幼兒園中表演給了她很大的激勵(lì)，老師也再?zèng)]見到她哭著去上課外班的場(chǎng)景了。

嘟嘟的媽媽是個(gè)高學(xué)歷的家長(zhǎng)，把孩子的教育放在第一位，平時(shí)注重閱讀育兒書刊，對(duì)自己的教育理念和方法也很有自信。舞蹈課事件發(fā)生時(shí)，我抓住了孩子苦惱、家長(zhǎng)焦慮，急需幫助的契機(jī)，將心比心地替孩子著想，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和家長(zhǎng)的煩惱，并以誠(chéng)懇的態(tài)度、親切的話語，豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，過硬的專業(yè)水平贏得了媽媽的認(rèn)可和信任，建立了良好的家園關(guān)系。

家園共育關(guān)鍵在于老師與家長(zhǎng)之間建立相互信任、相互尊重、相互支持的伙伴關(guān)系與親密感。在家園共育工作中，園所和教師必須學(xué)會(huì)換位思考，真正關(guān)注和尊重幼兒及家長(zhǎng)的情緒和情感，對(duì)幼兒或家長(zhǎng)的訴說給予專注的傾聽，在此基礎(chǔ)上給予耐心、專業(yè)的引導(dǎo)，共同尋找解決問題的方法，共建和諧有效的家園共育氛圍。